楊麗娟

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點，閱讀能力的提升主要依靠課內(nèi)與課外的有效銜接，通過拓展與延伸提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接

一、依托教材找到課內(nèi)與課外閱讀銜接點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅限于課內(nèi)，必須要做好拓展與延伸，將課內(nèi)外緊密地銜接起來，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。具體在閱讀教學(xué)時，老師要依托教材，將教材作為閱讀教學(xué)的核心，結(jié)合學(xué)生的認知能力，進行閱讀教學(xué)的拓展，做好課內(nèi)外的有效銜接。

比如，在學(xué)習部編版五年級《松鼠》一文時，課文內(nèi)容主要結(jié)合小動物——松鼠的特征進行描寫，塑造了可愛的小松鼠形象，激發(fā)了學(xué)生熱愛動物、保護自然的思想情感。作者是法國著名的作家布封，本課選自他的鴻篇巨制《自然史》一書，其中《松鼠》一文深受小讀者的喜愛，從文體角度來講，它應(yīng)該是一篇短小的科學(xué)小品文，或者是一篇文藝性的說明文，其圍繞小動物松鼠來行文，與小學(xué)生的認知心理非常吻合，也是小學(xué)生非常愛讀的一篇短文，行文層次清晰，語言通俗易懂。老師在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容和主旨做好把握。當學(xué)生完成本課的學(xué)習任務(wù)之后，對這類文章有了自己的閱讀體驗，這時老師可及時做好拓展，尋找好課內(nèi)與課外延伸的銜接點，適當進行拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、在課堂教學(xué)中落實銜接任務(wù)

小學(xué)生由于認知能力所限，知識的獲取主要還是依靠課堂教學(xué)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，在課堂教學(xué)中落實閱讀教學(xué)的任務(wù)，并做好與課外閱讀的銜接，課堂學(xué)習是閱讀能力提升的基礎(chǔ)，課外是運用閱讀知識的“試驗田”，只有將二者很好地銜接，閱讀教學(xué)的任務(wù)才能真正得到落實。

如同樣是教學(xué)《松鼠》一課，在第一節(jié)課堂教學(xué)的過程中，老師可先向?qū)W生提供幾篇關(guān)于小動物描寫的名篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀完成之后，試著對文本的主要內(nèi)容進行概括，將自己的閱讀感想與其他同學(xué)進行交流和分享。第二節(jié)課進行教學(xué)時，讓學(xué)生圍繞前面所提供的文本展開深入的討論，主要討論描寫手法、文章的主旨等，從而對文本做好全面、深入的解讀，體味小品文的魅力。在學(xué)生進行觀點交流時，老師可進行適當?shù)狞c評，給予學(xué)生正面的評價，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從課外閱讀中獲取經(jīng)驗，促進閱讀能力的提升，發(fā)展他們的閱讀思維。另外，部編版中還設(shè)置了“閱讀學(xué)習單”“快樂讀書吧”等欄目，老師在教學(xué)時可充分地利用好這些欄目，做好課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，從而大大提升學(xué)生的閱讀能力。

三、利用多媒體構(gòu)筑銜接的橋梁

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)越來越成熟，尤其是多媒體技術(shù)為語文教學(xué)提供了諸多便利。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可借助多媒體技術(shù)去構(gòu)筑一座課內(nèi)外銜接的橋梁，以提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。如借助多媒體對閱讀素材進行背景美化、拓展，做適當?shù)拈喿x導(dǎo)引，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動閱讀的積極性。

同樣是《松鼠》一課，可借助多媒體技術(shù)架起一座銜接的橋梁。在上課之前的備課環(huán)節(jié)，老師通過網(wǎng)上查找《自然史》中相關(guān)的文本資料，結(jié)合學(xué)生的閱讀需要，可設(shè)計一些富有趣味的動物圖片，將小動物的特點進行局部的細節(jié)展示，再利用軟件制作成方便學(xué)生閱讀的電子書，配上動漫音樂，在課堂教學(xué)時有意識地給學(xué)生展示這些閱讀文本，并設(shè)計一些趣味化的課后討論題目，在班級群里進行展示。以“閱讀學(xué)習單”有針對性地對學(xué)生的課外閱讀進行導(dǎo)引，從而大大激發(fā)了課外閱讀的興趣，

而且這些動畫、動漫、音樂、圖片、視頻都是小學(xué)生的最愛，它們將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容形象、直觀地展示給學(xué)生，符合小學(xué)生的心理認知規(guī)律，從而讓閱讀教學(xué)變得高效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師一定要立足課改的前沿，學(xué)習先進的教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐，在閱讀教學(xué)中尋找高效的教學(xué)策略，做好課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

李晶瑩.尋課內(nèi)外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯：談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（8）：32-33.