陳娜

摘 要：傳統(tǒng)評價方式對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)評價機(jī)制太過單一，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系的對策并針對性地提出了系列優(yōu)化創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化評價;對策

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到：“我們對數(shù)學(xué)教育的評價，不僅要注重對學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要注重學(xué)生情感和心理態(tài)度的培養(yǎng)、形成和發(fā)展。我們應(yīng)該密切關(guān)注小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該更加關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！睘榱烁玫貙崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)，我們必須在教學(xué)中認(rèn)真設(shè)定評價目標(biāo)，制定系列優(yōu)化評價對策以便為教師改善自我教學(xué)狀態(tài)提供依據(jù)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互提高的目的。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力評價原則的確立

原則1：評估內(nèi)容多維度。評價內(nèi)容涵蓋中國現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)多元思維能力的各個方面：學(xué)生計算、掌握和分析數(shù)據(jù)的能力，進(jìn)行實驗和操作的能力，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和交流，推理和論證能力，解決問題的思維能力，空間設(shè)計的想象力。

原則2：評價主體多樣化。評價主體不僅可以是教師，也可以是學(xué)生本人或同齡人，還可以是家長。

原則3：評價方法的多樣性。我們不僅要有傳統(tǒng)的筆試和面試，還要有動手實踐、撰寫研究報告、數(shù)學(xué)實踐和互動展示等活動的評價。我們不應(yīng)該只對數(shù)據(jù)進(jìn)行實時評估，還包括學(xué)生的訪談、提問和日常觀察，以及對成長和記憶袋的階段性和總結(jié)性評價。既要進(jìn)行定量評價，也要進(jìn)行定性評價。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力評價活動的評價載體——評價活動

只要能直接反映學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，就屬于評價活動。如果將這些設(shè)計“活動”應(yīng)用到學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力評價中，將成為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力評價的重要載體。

案例：活動主題——為班級買科技館參觀團(tuán)體票（四年級）

甲方案：個人票：5元/張（1人）;

乙方案：10人一張的團(tuán)體票：25元/張（需夠10人才能用）;

丙方案：10人以上團(tuán)體票：3元/張（1人）。

活動要求：如果讓你用100元錢為全班32名同學(xué)去買票，夠嗎？

活動目的：

1.通過學(xué)生參與整個購票活動，可以發(fā)展和評價學(xué) 生搜集和整理數(shù)學(xué)信息的能力。

2.通過學(xué)生的展示活動，可以發(fā)展和評價學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力。

三、全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力的培養(yǎng)水平

通過積極組織實施小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力評價，提高了各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和水平，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以發(fā)揮。然后，通過一系列的方法和對策，對每個學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析。

1.橫向比較

在每個單元評估或綜合評估等活動實施后，在制定之前，根據(jù)在班級里新頒布的《小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力評價標(biāo)準(zhǔn)公約》對學(xué)生的各種能力水平進(jìn)行評估。為了讓學(xué)生充分了解自己各元素的水平和實力，然后給學(xué)生每個要素的素質(zhì)和能力評價情況，這里不是為每個學(xué)生公開排隊，而是只為每個學(xué)生提供自己的信息。

2.縱向比較

學(xué)生的某些要素和能力并沒有穩(wěn)定地發(fā)展，這表明有時他們傾向于優(yōu)秀，有時他們傾向于與眾不同。如果我們能及時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的知識和能力在一定時間維度上的發(fā)展變化，就可以根據(jù)學(xué)生的能力，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，它可以依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的成功經(jīng)驗或反思學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，從而增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性，最終促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

3.綜合分析

在上述橫向和縱向比較的基礎(chǔ)上，一個班級的每個學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展都得到了清晰的展示。此時，教師根據(jù)詳細(xì)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學(xué)生的情況進(jìn)行綜合評價和分析——肯定了學(xué)生的強(qiáng)項，分析了與之密切相關(guān)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣，指出了學(xué)生的薄弱點，分析了日常學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并指出了學(xué)生未來的奮斗方向，給予有針對性的研究方法指導(dǎo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求我們以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價體系為突破口，在核心素養(yǎng)評價理念的推動和引導(dǎo)下，實施多元化評價，注重評價的可持續(xù)發(fā)展，而不是簡單地對其評價進(jìn)行篩選。注重評價方法的豐富和多樣化，而不僅僅局限于紙筆考試。注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的有效培養(yǎng)，而不是一味地關(guān)注學(xué)生的知識和技能。這也是新課程改革中提出的“三個多元”評價觀。

參考文獻(xiàn)：

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