周保英

摘 要：低年級漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握它的音、形、義這三個(gè)要素。教師可以借助思維導(dǎo)圖法來組織識字教學(xué)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、明辨其形、理解字意，有效解決識字教學(xué)面臨的問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);低年級;識字教學(xué)

漢字其實(shí)就是用來記錄人與人之間交流的一個(gè)媒介，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心和基礎(chǔ)。因此，漢字教學(xué)在整個(gè)教育過程中都占據(jù)著重要的地位。小學(xué)低年級學(xué)生的首要任務(wù)，其實(shí)就是學(xué)習(xí)漢字，提高語言組織能力，而這無形中也給教師帶來了一些壓力。面對識字教學(xué)的問題，教師應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖法來解決問題，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為學(xué)生打造趣味課堂。利用這種方式，一方面，能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，促使他們認(rèn)真對待所學(xué)習(xí)的內(nèi)容;另一方面，趣味課堂符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，能有效提高課堂的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、發(fā)其聲——準(zhǔn)

1.整理多音字

多音字是漢字的一大特點(diǎn)，同時(shí)也是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。一個(gè)字有不同的讀音，同時(shí)，不同的讀音也代表不同的意思，如果教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶和重復(fù)書寫，不僅不能幫助他們靈活記憶，而且還會(huì)給學(xué)生帶來沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以利用思維導(dǎo)圖法，對課本內(nèi)容中的多音字進(jìn)行整理、歸納，集結(jié)成一個(gè)小冊子發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課下翻閱，加深他們印象的同時(shí)，也引導(dǎo)兒童思維的發(fā)展。

例如，“數(shù)”這個(gè)字就是一個(gè)多音字，這個(gè)字也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易把讀音弄混淆的字。教師可以在黑板上寫下這個(gè)字，并寫出一些詞語，如數(shù)學(xué)、數(shù)字、數(shù)據(jù)、數(shù)一數(shù)、數(shù)數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語加拼音。緊接著，教師對學(xué)生的回答予以糾正，并借用思維導(dǎo)圖的方法，把此字音歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理解多音字。

2.運(yùn)用多音字

學(xué)習(xí)漢字必然離不開造句，造句也離不開漢字，所以二者之間是相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。教師在組織教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)兒童利用造句的方法來巧記多音字，加深兒童對所學(xué)多音字的印象，靈活運(yùn)用多音字。

例如，學(xué)習(xí)了“數(shù)”這個(gè)多音字后，教師就可以在課堂上開展一次“造句大比拼”，讓學(xué)生參與到造句的行列中。有的學(xué)生說：我很喜歡數(shù)學(xué);我們一起數(shù)一數(shù)班級中有多少個(gè)小朋友吧;你會(huì)數(shù)數(shù)嗎？利用這種方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多音字，掌握多音字。

二、辨其形——明

辨認(rèn)字形是學(xué)生寫好漢字的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)兒童能根據(jù)以往所學(xué)的拼音來讀字的時(shí)候，字形就是他們需要掌握的第二個(gè)知識點(diǎn)。但是低年級兒童對形象、具體的事物有較強(qiáng)的感知力，但對于細(xì)節(jié)之處，他們往往對其的辨識度不高。針對這一問題，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，要有意識地利用思維記憶法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生識字、認(rèn)字的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“意”這個(gè)字時(shí)，由于它筆畫多，所以學(xué)生容易把這個(gè)字寫錯(cuò)。但是通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)字可以拆分成三個(gè)部分，分別是立、曰、心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拆分漢字來加深對字的記憶和理解。其實(shí)中國的漢字大部分都可以利用這種方法來記憶，就好比學(xué)生拼搭積木一樣，利用字的一小部分來認(rèn)識生字，

學(xué)生更容易掌握所學(xué)的字，進(jìn)而提高分析漢字的能力。

三、滲其義——透

理解記憶是識字教學(xué)中的難點(diǎn)。教師如果在組織教學(xué)活動(dòng)中一味地給學(xué)生灌輸漢字的意思，不僅達(dá)不到較為顯著的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。教師可以利用思維導(dǎo)圖法，把學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)簡單化，營造愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于低年級兒童的認(rèn)知水平較低，所以教師在組織教育教學(xué)過程中可以借用實(shí)物和學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助他們識字。利用這種方法，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)字體的印象，還能拓展兒童的思維，理解所學(xué)字體的字意。

例如，學(xué)生每天早晨看到“太陽”就會(huì)想到“日”這個(gè)字。在教學(xué)“日、月、水、火”這四個(gè)漢字時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解和記憶這幾個(gè)字。教師可以利用板書的形式，在黑板上畫一些圖案，分別是太陽、月亮、水和火焰，并且用彩色粉筆涂上相應(yīng)的顏色，并引導(dǎo)學(xué)生在自己的草稿紙上畫一畫、涂一涂。利用這種方法，不僅能夠使每一位學(xué)生都參與到課堂中，而且還能使所學(xué)習(xí)的漢字更具體、更形象，加深學(xué)生的記憶。

事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖是小學(xué)低年級識字、寫字教學(xué)的有效方法，能有效加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶。教師在借助思維導(dǎo)圖組織識字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循低年級兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用找規(guī)律、聯(lián)想的方法來分析漢字、學(xué)習(xí)漢字。

參考文獻(xiàn)：

白小容.變枯燥為有趣：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（24）：221-222.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“思維導(dǎo)圖在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2037。