何穎

摘 要：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)從最初的關(guān)注知識(shí)和技能向注重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。近年來，再由關(guān)注能力向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。因此，課堂教學(xué)也應(yīng)從單一的任務(wù)訓(xùn)練，向具有整體性和系統(tǒng)性的模塊整體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，遵循語言習(xí)得規(guī)律，以教學(xué)目標(biāo)為前提，針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象和素材，對(duì)模塊教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)，作行之有效的總體規(guī)劃。這種全新的、優(yōu)化的課堂教學(xué)，打破了對(duì)教材“頂禮膜拜”，強(qiáng)調(diào)語言體驗(yàn)與內(nèi)容的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;模塊整體設(shè)計(jì);實(shí)施策略

1986年語言學(xué)家K. Goodman（凱·古德曼）提出了一套關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團(tuán)學(xué)習(xí)的教育哲理：整體語言教學(xué)（whole language approach or integrated whole language approach）。他提出了幾個(gè)原則：語言的整體性原則、以學(xué)生為中心原則、語言的社會(huì)性原則、語言發(fā)展能力性原則、語言的真實(shí)性原則。這套理論提出語言教學(xué)應(yīng)以“整體”為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排要考慮學(xué)生的能力、興趣、目的、差異等因素，同步提升學(xué)生的語言和技能?！罢w語言法”認(rèn)為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠(yuǎn)大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對(duì)象是不能割裂開來的。

教師在面對(duì)教材時(shí)，不能把語言教學(xué)切割成語音、詞匯、句法、句型等獨(dú)立的個(gè)體，孤立地進(jìn)行語言教授。把教材視作一個(gè)整體模塊，教師應(yīng)關(guān)注語言各個(gè)組成部分的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，以學(xué)生習(xí)得語用技能為目標(biāo)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，引進(jìn)各類教材相關(guān)的書籍、人文知識(shí)為輔助，讓學(xué)生在有整體性的課時(shí)體系中，逐步提升對(duì)語言知識(shí)的掌握;在逐步加深的語用任務(wù)中，培養(yǎng)多樣化的語用技能;在相關(guān)的語言拓展中，走向深度學(xué)習(xí)，提升對(duì)語言文字、感情色彩的理解力和感知力，形成良好的人文素養(yǎng)。因此，模塊設(shè)計(jì)應(yīng)該以模塊話題為綱要，圍繞主題選取學(xué)生感興趣的資源，擴(kuò)大相關(guān)知識(shí)背景;以語用任務(wù)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，增加語用體驗(yàn)，把學(xué)生培養(yǎng)成有寬度的學(xué)習(xí)者，有深度的思想者，有溫度的體驗(yàn)者。

基于以上的理論總領(lǐng)，廣州市番禺區(qū)市橋城區(qū)在2016學(xué)年下學(xué)期開展的模塊整體設(shè)計(jì)實(shí)踐中，以整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展為設(shè)計(jì)內(nèi)核，形成了具有一定代表性的案例，總結(jié)出四個(gè)具有實(shí)踐性的實(shí)施策略。下面，將結(jié)合廣州版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Module 5 Sports模塊整體設(shè)計(jì)案例進(jìn)行陳述。

一、文本重構(gòu)，整體輸入，整合輸出

格式塔心理學(xué)指出：“不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。”北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂教授也曾指出“應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)”。然而我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材文本所關(guān)注的語言點(diǎn)和技能相對(duì)單一，重點(diǎn)不突出，情景沒有連續(xù)性，使得教學(xué)活動(dòng)單調(diào)低效。

因此，模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在深入解讀和剖析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源后，站在知識(shí)系統(tǒng)性的高度上，對(duì)輸入文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重構(gòu)，通過有邏輯的編排，結(jié)合教材內(nèi)容和課時(shí)目標(biāo)，建立起新的知識(shí)整體，通過不同體裁的語篇呈現(xiàn)。同時(shí)，教師在構(gòu)建輸入文本時(shí)，需要考慮文本的準(zhǔn)確性和開放性，使文本具有模范作用和思考性，讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)中，在文本建立的情景中擁有語用體驗(yàn)，并能在文本的學(xué)習(xí)中思考。最終，輸入文本將引領(lǐng)學(xué)生有系統(tǒng)、有價(jià)值地輸出對(duì)話、語篇等等。

本模塊兩篇課文分別為關(guān)于校園運(yùn)動(dòng)的對(duì)話，要求學(xué)生能正確描述場景中正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)并簡單評(píng)論;能詢問別人最喜歡的運(yùn)動(dòng)并表述自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)和理由。教材對(duì)話內(nèi)容相對(duì)單一、邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)散亂，語篇模仿價(jià)值不大。因此，教師在每個(gè)課時(shí)的語篇輸入中，就對(duì)話結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有邏輯的重構(gòu)，并豐富了整體輸出的語篇對(duì)話。模塊整體設(shè)計(jì)要求模塊內(nèi)每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，都通過重構(gòu)語篇的輸入，帶出教學(xué)重難點(diǎn)，把分散的知識(shí)點(diǎn)通過有邏輯的編排，在有意義的語境中整體呈現(xiàn)。輸入的整體性，為輸出的整體性和延續(xù)性提供了可靠的保障。輸出階段，著重關(guān)注情景，給予學(xué)生內(nèi)需力，有選擇地結(jié)合、融合已學(xué)語言，擴(kuò)大話輪，豐富語篇，使得中心任務(wù)富有真實(shí)性和完整性。

二、內(nèi)容關(guān)聯(lián)，適時(shí)重現(xiàn)，有序循環(huán)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始。著名的“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”告訴人們：在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。我們可以發(fā)現(xiàn)，為了“抗衡”遺忘，縱觀小學(xué)、初中、高中的教材內(nèi)容編排，同一個(gè)主題按照年級(jí)高低的不同，也遵循著知識(shí)建構(gòu)的原理，不斷復(fù)現(xiàn)。不同年段的教材，通過反復(fù)出現(xiàn)，更有深度的學(xué)習(xí)，加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，以此降低遺忘率。

龔亞夫老師也曾在訪談中提到：“學(xué)習(xí)英語關(guān)鍵不在于接觸語言的長度，而在于頻度，你如果在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)去集中學(xué)，大量地運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，你就能學(xué)好。”然而，當(dāng)我們把視線關(guān)注到教材的某一個(gè)模塊，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)受限于課本教學(xué)順序，每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容都獨(dú)立割裂、互不重合。因此，教師在模塊整體設(shè)計(jì)的內(nèi)容編排上，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的重現(xiàn)和深化，通過同一話題的復(fù)現(xiàn)，鞏固舊知、促進(jìn)新知，夯實(shí)英語語言的學(xué)習(xí)。

下面將通過案例廣州版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Module 5 Sports呈現(xiàn)具體實(shí)施策略。

本案例中，課時(shí)內(nèi)容在編排設(shè)置上隱藏著一個(gè)特點(diǎn)：逐步提升和相互循環(huán)。我們把各個(gè)課時(shí)的輸出內(nèi)容或輸入文本呈現(xiàn)出來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一課時(shí)使用了本冊(cè)Module 1、Module 2、Module 4以及三、四年級(jí)所學(xué)的舊知，帶出了本模塊的運(yùn)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)。而第二課時(shí)的最終輸出，結(jié)合第一課時(shí)，初步擴(kuò)大話輪。第三課時(shí)的研學(xué)任務(wù)，又綜合了一、二課時(shí)及第三課時(shí)的新知，創(chuàng)編出更為豐富的語言輸出。第四課時(shí)的小詩誦讀課，其輸入文本，正涵蓋了前3課時(shí)的新句型和詞匯，對(duì)模塊重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了鞏固。第五課時(shí)的綜合寫作任務(wù)，則是滾動(dòng)了本模塊所有的新句型和其他模塊所提供的前置基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出豐富的筆頭輸出。而最后一個(gè)課時(shí)，則借助本模塊所學(xué)的知識(shí)，繼續(xù)增加新知，作為補(bǔ)充拓展，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更多語料輸入。

案例中，第一課時(shí)的詞匯、句型運(yùn)用將會(huì)在第二課時(shí)重現(xiàn);第二課時(shí)談?wù)摪嗉?jí)運(yùn)動(dòng)明星為第三課時(shí)引出了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)明星的場景，也為第五課時(shí)心中的運(yùn)動(dòng)明星寫作提供相關(guān)語言基礎(chǔ);第三課時(shí)的動(dòng)物情境將在第六課時(shí)的課外繪本課中拓展深化;第四課時(shí)的詩歌閱讀欣賞的文本內(nèi)容也為第五課時(shí)的寫作提供語言支撐。課時(shí)內(nèi)容的前后呼應(yīng)，使得教學(xué)內(nèi)容通過不同的形式再次重現(xiàn);加大同一話題的深度和廣度，使整個(gè)模塊更具有融合性和延展性。

三、關(guān)注技能，重視過程，提升能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，把時(shí)間還給學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。這在英語學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在完成語言知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，形成相應(yīng)語言運(yùn)用能力和語用技能。

為了給學(xué)生提供一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，一個(gè)落到實(shí)處的學(xué)習(xí)過程，模塊整體設(shè)計(jì)應(yīng)尤其注重學(xué)習(xí)過程，能力漸進(jìn)。第二課時(shí)的Unit 9聽說課，情景相對(duì)單一，操練過程以教師引導(dǎo)為主。而第三課時(shí)Unit 10聽說課則通過更豐富的情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿、運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)置旨在體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性和持續(xù)性。

從這些步步提升的研學(xué)任務(wù)可以看出，案例中的課時(shí)任務(wù)，著重關(guān)注情景給予學(xué)生的內(nèi)需力，有選擇地結(jié)合融合已學(xué)語言，擴(kuò)大話輪、豐富語篇，使得中心任務(wù)富有真實(shí)性和完整性。同時(shí)，學(xué)生的語用技能在研學(xué)任務(wù)的遞進(jìn)中，不斷爬升，層層突破。

四、主題延伸，體驗(yàn)欣賞，拓展思辨

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的建立，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，除了掌握知識(shí)與技能，還要發(fā)展心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等意識(shí)。

然而，長期以來，英語學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科，中小學(xué)開設(shè)的英語課程在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利性。教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語語言能力，其中包括：關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的思維意識(shí);運(yùn)用英語語言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力;理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力;使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力;通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力;等等。

因此，我們?cè)谀K整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語篇的理解，重視語篇的含義，關(guān)注語篇中的信息與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入文本有自主的思考、判斷和分析，增進(jìn)國際理解和形成跨文化意識(shí)和能力。同時(shí)，教師應(yīng)通過模塊整體設(shè)計(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

本案例中的后三個(gè)課時(shí)，在前三課時(shí)的后效鋪墊下，遵循番禺區(qū)英語IIO課堂教學(xué)的對(duì)半原則，把后半模塊定位為在欣賞中感悟，在主題下外延，在拓展中思辨。本模塊的第四課時(shí)的小詩誦讀課，學(xué)生通過誦讀兩首小詩，尋找詩歌的韻律，旨在讓學(xué)生通過詩歌這種文體的閱讀欣賞，自主體會(huì)語言的美感，提升學(xué)生的語言和鑒賞素養(yǎng)。第五課時(shí)的綜合拓展課，著重主題和詞匯的拓展，通過詞匯記憶法，擴(kuò)大與主題相關(guān)的詞匯，作為對(duì)主題的補(bǔ)充，為學(xué)生的自主表達(dá)提供更多的詞匯。第六課時(shí)的繪本閱讀課，通過原版課外繪本閱讀，外延到動(dòng)物世界的運(yùn)動(dòng)及活動(dòng)。

這三個(gè)課時(shí)的文本輸入，分別是詩歌和繪本，以不同的體裁承載內(nèi)容相關(guān)、層次不同的語言文本。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些經(jīng)過教師打磨、篩選的文本，能理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)對(duì)英語語言文字的感受力，把英語各種題材、體裁的文本與周圍世界聯(lián)系起來，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。最終，能在英語語言表達(dá)中形成有意義的思維方式和思維能力。

圍繞著整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展，英語模塊整體設(shè)計(jì)以整體教學(xué)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生在系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化的英語學(xué)習(xí)過程中，充分感知英語，體驗(yàn)英語。

參考文獻(xiàn)：

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