凌志翀

摘 要：智慧課堂是利用信息技術(shù)來減輕教師備課、學生學習負擔，提升教學質(zhì)量，提高課堂效率的一種信息技術(shù)輔助教學方式。將智慧課堂應(yīng)用在數(shù)學課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)分層教學：課前，利用平板將課前輔助教學資源推送給學生，讓學生有效自學;課中，通過平板發(fā)布全班作答聯(lián)系，并讓學生通過平板提交，可及時清晰了解學生掌握情況，方便后續(xù)開展針對性教學;課后，通過平板或智學網(wǎng)發(fā)布個性化作業(yè)，真正做到“以生為本”。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;中學數(shù)學;分層教學

習近平總書記強調(diào)“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，必須堅持信息技術(shù)與教學深度融合的核心理念，而推動融合的主體是教師。2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學”。教育的信息化是教育發(fā)展的趨勢。

我校作為廣州市第五生源組學校，學生入學成績差異較大?；谶@樣的生源特點，學校制定了以“多元化樹人謀發(fā)展，以特色化立人鑄品牌”的辦學思路，發(fā)展體育藝術(shù)特色，為學生的發(fā)展提供多元化的道路。基于這樣的辦學思路，我們的教學也必須有相應(yīng)的對策。由于體藝生對文化和術(shù)科都有要求，因此上課也要有不同要求，這勢必要求我們對學生的教學要有分層。要實施分層教學，教師開學之初就要對學生的學習情況摸查清楚，然后根據(jù)學生的單科學習情況將學生分成A、B兩層，必要時也可以分成A、B、C三層，在學習過程中發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況有所變化時，也有必要對學生的分層進行調(diào)整。為了提高分層教學的質(zhì)量，從2017年開始，我校開始試點智慧課堂教學，從開始的六個試點班，到整個年級、兩個年級的鋪開，到現(xiàn)在已經(jīng)是全校鋪開。下面從課堂教學的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來闡述智慧課堂在數(shù)學分層教學中的應(yīng)用。

一、課前資源推送輔助自主學習

我校經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，摸索出了先學后教、當堂訓練的分層智慧課堂教學模式。

在先學環(huán)節(jié)中，教師會在課前給學生布置學習任務(wù)，包括教材內(nèi)容、需要學習探究的問題、前置練習，這些任務(wù)，有了智慧課堂之后就很容易操作，我們只需要用平板推送給學生就可以實現(xiàn)。如果學習內(nèi)容比較有難度，教師也可以推送網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)短視頻、微課給學生學習，也可以教師自己錄制微課幫助學生解決難點，這讓學生的課前自主學習變得可行、可操作。如果學生有問題還可以通過班級空間跟教師、同學討論，跟教師單獨交流，拓寬了教師上課的時間、空間。教師通過學生前置練習反饋回來的情況，可以調(diào)節(jié)該節(jié)課的重難點。

如人教A選修2-1的《拋物線的標準方程》一課，教師可以布置課前任務(wù)給學生——（1）閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。（2）推送幾何畫板畫的一個拋物線動圖。（3）探究問題：①從動畫中能描述出動點滿足的條件嗎？②引入概念之后，就需要建立方程，這一環(huán)節(jié)有A、B兩層要求，A層要求學生通過查閱資料將課本第66的表格填好即可，B層就要通過推導建立拋物線的標準方程。③前置練習——A層：已知拋物線的標準方程，寫出拋物線的焦點坐標、準線方程;B層：已知拋物線的焦點坐標、準線方程，寫出拋物線的標準方程。

如果學生在先學環(huán)節(jié)中遇到困難，可以通過班級空間跟學生討論，也可以跟教師單獨交流，打破了師生交流的時空限制，拓寬了學習渠道，真正做到因材施教、分層教學。

二、課中利用智慧課堂提升教學效率

在智慧課堂上，教師平板、學生平板、多媒體實現(xiàn)同屏，教師掌控著課堂教學過程。

在課堂上，教師可以通過學生上交的前置作業(yè)，了解學生先學環(huán)節(jié)的情況。前置練習的正答率可以準確反映學生的先學情況，然后根據(jù)學生實際情況來突破重難點，做到有的放矢。

在課中，如果需要練習的時候，教師可以發(fā)布全班作答練習，學生把作業(yè)通過平板提交上來，教師可以馬上知道學生的答題情況。選擇題會有正答率，并且哪些學生選對，哪些學生選錯，錯選哪些選項，都有統(tǒng)計，教師可以根據(jù)統(tǒng)計情況有針對性地講解。如果是解答題，學生可以把自己的解答過程拍照上傳，教師可以從學生的答案中挑一些有代表性的答題來講評。為了活躍課堂氣氛，除了全班作答這種模式之外，還有搶答、隨機作答等模式。

全班作答中，選擇題因為多數(shù)是基礎(chǔ)題，即使難題也可以訓練學生解選擇題的技巧，所以一般不設(shè)置分層。如果確實有需要，也可以將難題放在后面，只要求B層學生做。解答題就經(jīng)常都會以分層的形式來推送，一般會將問題設(shè)置成兩層，A層基礎(chǔ)，B層提升。在相同時間內(nèi)，B層學生要完成A、B兩層作業(yè)，A層學生只完成A層作業(yè)即可，學有余力也可以挑戰(zhàn)一下B層練習，如果挑戰(zhàn)成功還應(yīng)給予鼓勵。

以上這些都是在課堂上利用智慧課堂來進行課中考核，讓教師了解學生掌握知識的詳細情況，便于針對性教學。除了考核之外，平板的另一個重要作用是可以用來速記分享，學生在課堂上如果想聽好教師的講課，又要做好筆記，有時兼顧不過來，這時有平板就可以很好地解決這個問題。學生可以先將重要內(nèi)容拍照下來，課后再整理筆記，這樣做出來的筆記也更有質(zhì)量，更有復習價值。

三、智慧課堂下的個性化課后作業(yè)

課后作業(yè)一般也是分層布置，實現(xiàn)作業(yè)個性化。智慧課堂下的個性化作業(yè)一般通過平板或智學網(wǎng)發(fā)布。教師發(fā)布作業(yè)后，學生可以看到作業(yè)列表，有待做、重做、已做。然后根據(jù)教師布置的作業(yè)點擊“寫作業(yè)”。教師智學網(wǎng)可以隨時監(jiān)控學生上交作業(yè)的情況，如果有學生漏交作業(yè)可以一鍵提醒，家長也可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)掌控學生的學習情況。教師批改作業(yè)之后，學生就能看到教師的批改標注。

除了必要的書面作業(yè)，其他的課前、課中、課后作業(yè)都是通過平板分層布置的，學生作答之后教師都能及時掌握學生的答題情況，包括整體情況和個人具體情況都有詳細記錄。如果題目是從智學網(wǎng)上出的，還會形成個性化錯題集，系統(tǒng)會自動推送與錯題類似的題目供學生糾錯，直到學生掌握了該類型題，則完成糾錯，不再推送題目。

智慧課堂除了上課能用之外，在測試中教師一般也從智學網(wǎng)上出卷，也可以了解學生掌握知識點的具體情況，整體情況和個人情況都有詳細記錄，也會形成錯題集。教師可以根據(jù)全班掌握知識的情況調(diào)整教學策略，家長可以隨時了解學生的學習情況，然后在考試、綜合評價方面也可以像作業(yè)一樣實現(xiàn)個性化。

在智慧課堂中，依靠智學網(wǎng)等平臺，教師可以獲得大量的反饋信息，同時經(jīng)過多次數(shù)據(jù)采集，系統(tǒng)會生成囊括每個學生學習情況的大數(shù)據(jù)。教師依照學生的學習結(jié)果，進一步展開分析，明確教學重點與難點，更新教學設(shè)計，以利于今后進行更精準的教學。依靠這些數(shù)據(jù)，教師可以對自己的教、學生的學等有更全面的了解，轉(zhuǎn)變以前的“經(jīng)驗型教學”模式，更好地處理“教師”和“學生”兩個中心的關(guān)系，使教學工作的開展真正做到“以生為本”。

信息技術(shù)的強大功能在于大數(shù)據(jù)，在智學網(wǎng)，課堂教學中的作業(yè)包括測試，都有記錄在案，還會形成知識圖譜，當學生做的作業(yè)越多，對學情的診斷就越準確，這就為教師的分層教學提供了更準確的依據(jù)。所以智慧課堂的開展到了高三復習課中就更能突顯它的優(yōu)勢。

對于教師、學校管理來說，一樣可以通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化管理。智慧課堂就是這樣為學生提供全面的學科診斷報告，提升學習效果，減輕負擔;為教師更全面了解學生知識點掌握情況，促進教學水平提升，提高教學效能;為教育管理者提供全面翔實的教育分析報告，提升教育決策效能，促進學校教育教學質(zhì)量;實現(xiàn)學生、教師、家長的更好融合。

參考文獻：

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