張海燕

摘 要：質(zhì)疑能力是學(xué)生的一項基礎(chǔ)能力，會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行著重培養(yǎng)，以提升學(xué)生對知識的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;目標(biāo);教學(xué)

義務(wù)教育階段應(yīng)對學(xué)生的基本能力進行全方位培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合能力和身心素養(yǎng)，讓學(xué)生在青少年時期得到全方位發(fā)展。對學(xué)生來說，質(zhì)疑能力是基礎(chǔ)能力之一，在教學(xué)階段需要有充足的機會去鍛煉。本文將對質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展進行詳細解析。

一、開放自由環(huán)境，幫助學(xué)生質(zhì)疑

開放自由環(huán)境首先要求教師應(yīng)把學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，讓課堂處于一種師生平等的良好狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于“灌輸式”教學(xué)理念的影響，使得教師總是存在一種“自己處于教學(xué)中心位置，是課堂的主角”的心理，這對教學(xué)工作的開展是極為不利的，教師在講臺上向?qū)W生灌輸知識，無形之中給予學(xué)生“不需要思考，獲得知識很簡單”的思想，對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了較大的阻礙。開放自由環(huán)境，讓學(xué)生回歸課堂中心，重新參與到課堂活動中來，讓學(xué)生的思維能力得到充足的鍛煉機會，同時也能讓學(xué)生在質(zhì)疑方面充滿信心。開放自由的質(zhì)疑環(huán)境能讓學(xué)生之間進行充分的交流，給予學(xué)生質(zhì)疑他人的機會，在質(zhì)疑過程中對問題進行共同研討和探究，從而找出最佳答案。在質(zhì)疑過程和解決問題過程中，學(xué)生收獲到的不僅僅是知識，還是能力的提升。

開放自由的教學(xué)環(huán)境要求教師把握適當(dāng)?shù)臅r機。例如，在講到“三角形的基礎(chǔ)知識”過程中，教師需預(yù)留出一定的問題，讓學(xué)生在上課之前先獨立完成思考，在上課時針對不懂的地方提出自己的疑問。教師預(yù)留的問題可以是：“有下列幾組線段，3，4，5;4，8，12;6，6，6;1，3，5。其中能構(gòu)成三角形的有哪幾組，你還能舉出更多嗎？通過觀察，能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？”讓學(xué)生針對問題中給出的幾組數(shù)據(jù)自行練習(xí)，嘗試?yán)勉U筆、直尺等工具畫圖來自行體會三角形的基本構(gòu)成方法。在講課時，教師通過收集學(xué)生所總結(jié)的相關(guān)結(jié)論，對每一條總結(jié)進行一一驗證。在此期間，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑，如“為什么任意兩邊之和一定會大于第三邊呢？相等不可以嗎？”之類的問題，教師要有耐心地一一為學(xué)生詳細解答，幫助學(xué)生理解知識點，并認識到自己思想上的誤區(qū)，從而讓學(xué)生思考問題的方式更靈活。

二、改變質(zhì)疑方式，提高質(zhì)疑水平

改變質(zhì)疑方式，指的是教師應(yīng)改變課堂上學(xué)生提出質(zhì)疑的形式，即讓學(xué)生提出問題的方式更多元化，讓課堂上的師生互動更頻繁，在學(xué)生提出質(zhì)疑的過程中教師也能了解到學(xué)生對知識的不理解之處，從而逐漸愛上課堂授課形式，讓課堂講課方式更有效，讓課堂變得更充實。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，實踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有吸引力，能讓學(xué)生更高效、更積極地投入學(xué)習(xí)中。教師也要對這類課堂教學(xué)模式做出一定的探索，在講課時通過引入實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動中逐漸引入思考的話題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

三、創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，增強質(zhì)疑樂趣

創(chuàng)造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)生都有遇到問題敢質(zhì)疑，遇到困難動腦筋的思想和意識，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中添加質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作的最終目的。質(zhì)疑能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的一項重要能力，學(xué)生要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對一些復(fù)雜的、深入的問題進行頻繁的質(zhì)疑，要在不懂時及時向教師發(fā)問，教師要及時給學(xué)生解答，以此來提升學(xué)生對知識的理解能力，并加深對知識的記憶和掌握。

創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個細節(jié)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中主要以加減乘除計算為主，而加減乘除四則運算又以乘法和除法為難點，在初步教學(xué)過程中，學(xué)生由于零基礎(chǔ)，對乘除法的計算法則掌握的還不是很熟練，此時教師可以充分、合理地利用課余時間，讓學(xué)生在課前先對乘除法計算的相關(guān)部分內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在筆記本或課本上標(biāo)注出自己不懂的地方，并在課上進行提問;課上學(xué)生要多向教師提出一些細節(jié)性問題，如小數(shù)乘除法的計算法則，小數(shù)標(biāo)點需要注意什么等;課后掌握不扎實的學(xué)生要向其他學(xué)生討教經(jīng)驗，以此來豐富自己。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生如果能擁有較強的質(zhì)疑能力，能在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時向教師進行發(fā)問;同時，學(xué)生還可以及時了解到自身的缺點并及時進行更正，彌補自身不足。任課教師要注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的認知水平。