摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒有一定量的閱讀，語文學(xué)習(xí)水平不可能提高。在小學(xué)學(xué)習(xí)中語文學(xué)科占據(jù)著至關(guān)重要的位置，但許多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不少問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文閱讀

中考語文改革，提升了語文的重要性，很多人說語文成了中考的半壁江山。雖然這種說法不準(zhǔn)確，但語文的重要性顯而易見。本文主要探索語文閱讀的教學(xué)方法，以便更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的教育觀念制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展

現(xiàn)階段，我國一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于現(xiàn)代技術(shù)無法使用，導(dǎo)致一些語文教師的教學(xué)觀念還未改變，他們講究學(xué)習(xí)課文、背誦課文、默寫詞語及古詩詞等。這種教學(xué)觀念過分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果，是一種單向的教育溝通，不利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）有些地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)閱讀資料不足

筆者在撰寫本文時(shí)，深入周邊的學(xué)校了解情況，走進(jìn)學(xué)校觀看學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，走進(jìn)課堂觀摩課堂活動(dòng)和課堂語文教育資料。打開落滿灰塵的圖書柜子，里面只有幾本童話故事書，這充分說明了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的窘?jīng)r，閱讀材料的匱乏成為制約小學(xué)語文教學(xué)閱讀的重要因素。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的兩種路向

（一）面向全體，因人施策

教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行施教，要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，注意他們的發(fā)展動(dòng)向。語文閱讀教學(xué)也不例外，就是要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。這看似簡(jiǎn)單的一句話，背后要求的則是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行的教學(xué)安排學(xué)生能不能接受，接受程度有多高，這就對(duì)教師提出了明確的要求，對(duì)學(xué)生不能接受的問題或其他教學(xué)設(shè)計(jì)要主動(dòng)放棄。至少檢查三遍教學(xué)設(shè)計(jì)，逐遍優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在此建議教師可以利用問答法有差異地向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生做出不同的回答，這自然是好的，但教師要注意問題的深淺程度。根據(jù)簡(jiǎn)單的問答就能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備，然后提出和學(xué)生知識(shí)水平相匹配的問題進(jìn)行提問，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展?？偟膩碚f，教師要堅(jiān)持靈活性的原則。例如，當(dāng)教師提出的問題學(xué)生沒辦法給出答案時(shí)，不要尋找成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行回答，而要降低問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生回答。

（二）重視閱讀方式的指導(dǎo)，探索不同的閱讀指導(dǎo)策略

從現(xiàn)實(shí)情況來看，閱讀方式有很多，教師要針對(duì)不同的閱讀方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)中比較常見的有精讀和略讀，教師在閱讀過程中，需構(gòu)建內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀模式。除此之外，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一本書對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說都有不同的興趣點(diǎn)。

三、教學(xué)啟示

（一）在自己感興趣的基礎(chǔ)上，開展大量的課外閱讀

興趣有時(shí)候會(huì)成為一種生活下去的希望。實(shí)踐已充分證明了這一點(diǎn)。所以要提升語文閱讀教學(xué)，就必須有一定的閱讀量，但小學(xué)語文大綱方針中對(duì)閱讀量有一定的限制，但僅依靠規(guī)定中的閱讀量，效果不是很明顯，學(xué)生要培養(yǎng)自己的閱讀興趣，在興趣的基礎(chǔ)上展開大量的課外閱讀，但不能只讀自己感興趣的，也要適當(dāng)閱讀一些對(duì)自己學(xué)習(xí)有直接幫助的書。

（二）注重“個(gè)性語文”

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生喜歡語文，有的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，這就會(huì)使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在相同的語文課堂上，教師要正確利用這些差異性，對(duì)不同學(xué)生的語文特色進(jìn)行了解和把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的語文個(gè)性。例如，中央電視臺(tái)主持人“段子手”朱廣權(quán)、朗讀的撒貝寧等，教師要抓住特點(diǎn)和重點(diǎn)。

四、結(jié)語

閱讀是積累知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)道德情操的過程，教師要傳授給學(xué)生方法，傳授給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。一個(gè)熱愛閱讀的人，人生不會(huì)孤獨(dú)，未來不會(huì)沉淪，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終歸宿就在這里，就在奠基。

參考文獻(xiàn)：

曹耀潭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].科學(xué)咨詢，2020（2）：217.

作者簡(jiǎn)介：胡立強(qiáng)（1982—），男，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。