高莉

摘 要：閱讀教學(xué)是讀者與作者、讀者與文本、讀者與讀者之間的對(duì)話，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話，縮短讀者與作者、讀者與文本的距離，教師必須深入文本之中，認(rèn)真研討文本，對(duì)文本有獨(dú)到的見解。語文課堂的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的某種能力。它是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);文本;閱讀;練筆

學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升是語文課堂效果的核心體現(xiàn)。教學(xué)中，我們一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過程培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣。學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)建的支點(diǎn)在于真正確立學(xué)生的主體地位。因此，我們?cè)谡n前要精心預(yù)設(shè)，綻放精彩閱讀課堂。

預(yù)設(shè)一：把握獨(dú)到的文本精髓

真正做到吃透教材，真切地與文本進(jìn)行對(duì)話，教師走進(jìn)課堂才能游刃有余，這要靠我們對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的深刻理解和對(duì)語言文字的高度敏感。我們解讀文本的程度如何，是與我們自身的文化底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)的。可見，文本解讀因人而異。教師在研讀教材時(shí)，既要有消化吸收，合理評(píng)判他人對(duì)文本細(xì)讀的種種理解和觀點(diǎn)，更要關(guān)注自己的主觀感受，歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地解讀文本。從字詞、句段、篇章等語言內(nèi)容和形式入手，感悟文本內(nèi)容，分析文本表達(dá)技巧，剖析作者內(nèi)心的感受，詮釋文章旨意，全方位挖掘文本內(nèi)涵。

預(yù)設(shè)二：確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”造成這個(gè)問題的原因是教師沒有制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師只有準(zhǔn)確把握語文課的本質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)課堂精神，并由此確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)，語文課堂才會(huì)更有效。

對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘與提煉的過程，本身就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)逐步明確與定位的過程。發(fā)掘教學(xué)價(jià)值，就能明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并集中優(yōu)勢(shì)兵力，對(duì)其進(jìn)行攻堅(jiān)戰(zhàn)。

預(yù)設(shè)三：選擇巧妙的切入口

在課堂上，教師是一篇課文的“第一讀者”，如何引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)“第二讀者”迅速地進(jìn)入文本，找準(zhǔn)切入口、選對(duì)突破口是至關(guān)重要的。

所謂“切入口”，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入口，能夠保證教學(xué)以最有效的方式觸摸到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀整篇文章，從而更有效地理解文意，體會(huì)表達(dá)技法。

如何選準(zhǔn)切入口呢？教師首先應(yīng)做到前文所說的“把握獨(dú)到的文本精髓”“確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)”，在此基礎(chǔ)上，從具體文本特點(diǎn)入手，一般可以從以下幾個(gè)方面考慮：（1）從標(biāo)題切入。文章的標(biāo)題是文章的“眼睛”，抓住文題，往往能很好地把握文脈。（2）從“文眼”切入?！拔难邸币话憔褪俏恼曼c(diǎn)睛的字詞，是文章最閃亮的地方，通過它能窺斑見豹。（3）從關(guān)鍵語段切入。關(guān)鍵語段能“一句貫全篇”，抓住它就能迅速地進(jìn)入文本核心。（4）從“線索”切入。一篇文章常常能挑出一根“線”來，找準(zhǔn)那根“線”，能提綱挈領(lǐng)地總覽全文。（5）從表現(xiàn)方法切入。有特色的表現(xiàn)方法讓文章與眾不同，這也是教學(xué)的重要資源。（6）從結(jié)構(gòu)布局切入。捋清文章的結(jié)構(gòu)，整篇文章就能清晰起來。（7）從體裁的角度切入。體裁不同，文風(fēng)大異，選擇突出的體裁特色，也能很好地引領(lǐng)學(xué)生迅速走進(jìn)文本。（8）從疑點(diǎn)處切入。對(duì)課文的質(zhì)疑點(diǎn)也是引導(dǎo)學(xué)生深入理解的突破口。（9）利用插圖切入，這一點(diǎn)很適合中低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征。

找“切入口”，目的是引導(dǎo)學(xué)生更快更好地走進(jìn)文本，它只是手段，而不是目標(biāo)。我們不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點(diǎn)，要深入研讀文本，因文而異，因生而異。找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，能找到打開課堂教學(xué)的鑰匙，更能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

預(yù)設(shè)四：設(shè)計(jì)有范式的練筆

研讀語文教材，反思日常的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，我們的閱讀課往往重理解而輕運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、感悟能力，卻忽視了語言的運(yùn)用能力。面對(duì)這種情況，很多教師開始把課堂小練筆安排在閱讀教學(xué)中，這是一種很好的方式。我們用短短的幾分鐘讓學(xué)生寫幾句話，這種方法形式活、費(fèi)時(shí)少、反饋快、目標(biāo)準(zhǔn)、效果好。隨著課堂小練筆形式的走俏，我們也發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)。最突出的是小練筆的目標(biāo)不夠明確，練筆流于形式，沒有從文本表達(dá)角度去設(shè)計(jì)。再加上，練筆后的評(píng)價(jià)不夠到位，使課堂小練筆出現(xiàn)低效甚至無效的情況。

教師要善于發(fā)掘那些典型的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫話。這種模仿課文文本范式的練筆針對(duì)性強(qiáng)，效果好，學(xué)生有樣可仿，有話可寫，大大提高了教學(xué)的有效性。