何玉娟

摘 要：首先闡述深度學(xué)習(xí)與遷移能力提升的契合性，探究二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;然后詳細(xì)論述深度學(xué)習(xí)中初中生遷移能力的提升途徑：借助實驗教學(xué)提升初中生的遷移能力、借助課堂討論提升初中生的遷移能力、借助電化教學(xué)提升初中生的遷移能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);化學(xué);遷移能力

隨著素質(zhì)教育的逐步深化，教師積極探尋化學(xué)課堂教學(xué)的趣味化、主體化、科技化和實效化的科學(xué)發(fā)展之路，力求促進(jìn)初中生認(rèn)知能力、遷移能力和發(fā)展能力的大幅度提升。在此過程中，深度學(xué)習(xí)這一新興教學(xué)方法開始進(jìn)入教師的教科研視野，并在初中生遷移能力提升中釋放出強(qiáng)大的實效力，而成為主流認(rèn)知途徑。

一、深度學(xué)習(xí)與遷移能力提升的契合性

遷移能力是指初中生在知識學(xué)習(xí)過程中不僅達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三、觸類旁通的良好效果，還能夠從一個區(qū)域遷移到另一個區(qū)域，或從一個學(xué)科遷移到另一個學(xué)科。因此，對初中生而言，遷移能力必然只能夠從深度學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)。初中生只有在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中達(dá)到一定的深度、知識視野達(dá)到一定的高度才可能實現(xiàn)跨學(xué)科、跨區(qū)域的知識推理，而具備較高的主體能力。

二、深度學(xué)習(xí)中初中生遷移能力的提升途徑

（一）借助實驗教學(xué)提升初中生的遷移能力

實驗教學(xué)因“物以稀為貴”而對初中生具有非常高的吸引力和感召力，初中生也在實驗教學(xué)中保持興奮的大腦、激動的情緒、開心的情感和愉悅的心理。而初中生具有的這一良好主體狀態(tài)不僅是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必備條件，也是初中生發(fā)展遷移能力的主體基礎(chǔ)和能力保障，更是初中生展現(xiàn)創(chuàng)造性認(rèn)知的前提條件。

以“帶火星的木條在氧氣中復(fù)燃”為例，初中生能夠在實驗中親眼看到帶火星的木條進(jìn)入存有氧氣的集氣瓶以后，火星煽動得越來越劇烈，很快就實現(xiàn)了復(fù)燃?！皬?fù)燃”這一絢麗刺激的實驗現(xiàn)象能夠給予初中生強(qiáng)烈的視覺刺激和心理沖擊，進(jìn)而初中生就會對這一實驗現(xiàn)象展開積極思考和主動探究。集氣瓶中的氧氣純度接近100%，而空氣中的氧氣只有21%左右，帶火星的木條自然就會在氧氣中發(fā)生更加劇烈的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生更多的熱量而實現(xiàn)復(fù)燃。這樣，初中生就會在實驗現(xiàn)象的促使下借助自己的積極思考而實現(xiàn)由理論區(qū)域向?qū)嵺`區(qū)域的遷移。

（二）借助課堂討論提升初中生的遷移能力

初中生已經(jīng)具有較高的認(rèn)知力、思維力、辨析力和判斷力，因而初中生之間的信息交流和認(rèn)知溝通也能夠成為深度學(xué)習(xí)和遷移能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，教師應(yīng)摒棄“教師講而學(xué)生聽”的落后教學(xué)方式，給予初中生充足的參與空間和表現(xiàn)機(jī)會，切實開發(fā)初中生的集體智慧與團(tuán)隊合力，助力核心素養(yǎng)發(fā)展。

以“溶解度”為例，受溫度的影響，物質(zhì)在水中的溶解度都有一定的具體數(shù)值，即溶解度。而且，大多數(shù)物質(zhì)的溶解度會隨著溫度的升高而在數(shù)值上有所提高。因此，初中生可以借助課堂討論來探究溶解度隨溫度變化的根本原因。在集體討論中，初中生就會慢慢發(fā)現(xiàn)“溶解度”與物理上的“分子熱運動”具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，溫度越高，水分子運動速度越快，水分子之間的空間就會越大，溶解其他物質(zhì)的能力也就越強(qiáng)，溶解度也就越高。這樣，初中生就會在互幫互助中實現(xiàn)跨學(xué)科的遷移。

（三）借助電化教學(xué)提升初中生的遷移能力

在化學(xué)教學(xué)過程中，雖然很多實驗可以讓初中生動手操作，而實驗現(xiàn)象卻較少，因而適合電子白板或電化教學(xué)進(jìn)行視頻展示。因此，電化教學(xué)就成為初中生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的虛擬認(rèn)知區(qū)域，因而初中生能夠借助落后的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、求知動機(jī)和獵奇心理達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效促進(jìn)遷移能力培養(yǎng)。

以“二氧化碳的制取”為例，實驗“二氧化碳的制取”能夠給予初中生非常少的視覺刺激，因而利用電子白板進(jìn)行虛擬展示認(rèn)知效果會更好。因此，初中生能夠在電子白板上看到動畫版的化學(xué)實驗，能夠看到鹽酸分子像“礦工”一樣將碳酸鈣固體一點點“蠶食”，固體小顆粒先后變成可溶于水的氯化鈣以及二氧化碳與水。過程清晰可見的視頻實驗的教學(xué)效果一點也不亞于初中生的親手實驗，而且初中生還能夠借助虛擬認(rèn)知促進(jìn)個體能力的發(fā)展，實現(xiàn)虛擬領(lǐng)域向現(xiàn)實領(lǐng)域的遷移。

總之，教師應(yīng)立足深度學(xué)習(xí)積極探究初中生遷移能力提升的可行性途徑，并借助實驗教學(xué)、課堂討論、電化教學(xué)等三大途徑切實提升初中生的遷移能力，真正實現(xiàn)初中生觀察能力、推理能力、辨析能力和判斷能力的整合提高，直接促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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