王小冬

摘 要：初中階段的物理教學(xué)十分有趣，具備可進一步開發(fā)拓展的潛力。因此在教育教學(xué)中，教師要基于物理知識的特點，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而將物理知識的學(xué)習(xí)變得更加全面，也實現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：初中物理;多元化教學(xué);信息技術(shù)

當(dāng)前初中物理課堂的緊要任務(wù)就是需要把握課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容兩方面的變化，逐步研究物理學(xué)科的特點，分析教學(xué)方式在教育環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效能，為學(xué)生實現(xiàn)多元化課堂教學(xué)。這樣通過對不同教學(xué)方式的綜合利用，可以逐漸推動學(xué)生在教育過程中的發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)，展開物理教學(xué)

教師在教育中要抓準(zhǔn)一切時機實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展。信息技術(shù)是教師在物理課堂中能夠最大化利用的教育資源。因此，教師要根據(jù)物理課堂的知識特征，分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)規(guī)律，找準(zhǔn)開展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵對學(xué)生進行課堂教學(xué)。

例如，在介紹“物態(tài)變化”的相關(guān)知識時，主要開展的內(nèi)容是物態(tài)的熔化、凝固、升華、凝華等知識，但是受教學(xué)場地以及設(shè)備的限制，并不能夠為學(xué)生展示各種物態(tài)變化。為此，在備課階段，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相關(guān)的視頻資源，為學(xué)生展示冬天霧凇的壯麗景象，教師為學(xué)生找到的教育資源與物理知識的契合更加完善，學(xué)生可以進行充分的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)物理現(xiàn)象對學(xué)生開展物理知識的講解與滲透。這樣可以將課堂中無法出現(xiàn)的物理現(xiàn)象通過多媒體展示給學(xué)生，不斷實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，最終達到課程教育的目的。

二、聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生認知

初中物理注重對生活現(xiàn)象的研究與學(xué)習(xí)，在生活中能夠引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識完善的應(yīng)用與實踐。所以在教育過程中要不斷重視對物理中生活資源的開發(fā)與利用。

例如，在教授“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以用生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以就聲音是怎樣產(chǎn)生的來引導(dǎo)學(xué)生做一些生活化的實驗，教師可以讓學(xué)生拿出尺子，對學(xué)生說道：“為什么我們拍打尺子就會有聲音，而用力彎曲尺子就沒有聲音呢，許多打擊樂器需要用力地拍打，但是用力按壓就很難發(fā)出聲音呢？”在完成相關(guān)的生活化實驗后，教師可以讓學(xué)生講一下原因，并從學(xué)生的交談中進行教育引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對物理知識的開展更加完善。在這一過程中要不斷注重對實踐教育內(nèi)容的開發(fā)，通過生活中的奇特現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的好奇心。又比如，在大氣壓的學(xué)習(xí)中，教師就可以借助生活中的物體來對學(xué)生進行大氣壓知識的導(dǎo)入。教師可以拿一個底部凹陷的杯子，在桌子上灑下水，隨后將杯子扣下去。對學(xué)生講到“大家可以上來一試，看看誰能把這個杯子拔下來”，一開始學(xué)生都認為沒有什么了不起，但是在實際拔杯子的時候卻發(fā)現(xiàn)自己怎么用力杯子都絲毫不動，這時教師可以為學(xué)生介紹大氣壓的知識。這樣能夠讓學(xué)生對大氣壓現(xiàn)象進行拓展思維延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師要堅持滲透初中物理生活化教育的思維理念，改變學(xué)生對物理知識的刻板印象，讓學(xué)生的認知更加全面，通過親身實踐來感受物理知識的魅力。

三、借助思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)習(xí)體系

思維導(dǎo)圖是根據(jù)課程教育邏輯所開展的課程知識內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)技巧，根據(jù)課程的現(xiàn)有框架來進行全面的學(xué)習(xí)，所以，教師需要在課程中重視其思維導(dǎo)圖的教學(xué)能效，鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識，增加學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。

比如，在課程中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識時，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來對學(xué)生進行知識的整合。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以將整個物理教材作為一個大的思維導(dǎo)圖框架，并且將單元中的各項內(nèi)容都作為思維導(dǎo)圖的一級框架，接著教師就可以鼓勵學(xué)生進行二級思維的拓展。教師可以讓學(xué)生以其中的具體內(nèi)容為主，延伸到功、力、動能與勢能、機械能及其轉(zhuǎn)化等方面，這樣能夠讓學(xué)生捋清各個環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容，以教育內(nèi)容的邏輯線索作為教師課程開展的主要依據(jù)，能夠讓學(xué)生對課程開展的延伸思維作出更加清晰的邏輯認識，加深對整體課程環(huán)節(jié)知識的全面理解，進而幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣將思維導(dǎo)圖運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，初中物理教師需要在課堂上做到積極開展信息化教育、將物理知識與生活統(tǒng)籌起來、將知識實現(xiàn)進一步的整合，讓物理課堂開展得更加有序，學(xué)生也可以從容不迫地學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生的思維體系得以建立，學(xué)習(xí)成果得到加強。

參考文獻：

楊斌山.多元化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：234.