張玲

摘 要：在德育不斷被重視的今天，如何提升班主任的德育有效性成為重要命題。而在整個(gè)學(xué)生時(shí)代，初中階段是學(xué)生接受德育的很重要的階段。要提升初中班主任的德育有效性，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)德育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和了解，并分析其原因，提出合理的改善策略。

關(guān)鍵詞：初中德育;班主任;教育策略

一、初中班主任德育的現(xiàn)狀

（一）德育體系不夠完善

當(dāng)前有的學(xué)校德育體系不完善，教師很少針對(duì)德育設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，也很少會(huì)精心選擇德育內(nèi)容。學(xué)校一般都有對(duì)智育的評(píng)價(jià)體系和考核體系，如各個(gè)階段的升學(xué)考試體系就比較完善，而對(duì)于德育，很難有一個(gè)確定的評(píng)價(jià)體系，或者說即使制定了評(píng)價(jià)體系，也不能很準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生道德水平的高低。除此之外，在德育中還存在教學(xué)措施單一的問題，如針對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任更傾向于對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生通過寫檢討或者其他處罰方式來認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，一些班主任的懲罰措施包括讓學(xué)生打掃衛(wèi)生等，而打掃衛(wèi)生屬于勞動(dòng)教育，屬于素質(zhì)教育的一部分，如果將其作為處罰措施會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有勞動(dòng)不光榮等錯(cuò)誤思想。此外，也會(huì)引起學(xué)生的反感情緒，不利于讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身道德方面的錯(cuò)誤，不利于更好地實(shí)施德育。

（二）家長與班主任不重視德育

一些班主任和家長認(rèn)為只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定且優(yōu)秀，那么這個(gè)學(xué)生的其他方面也是優(yōu)秀的，德育水平如何可以忽視。并且家長與班主任的溝通往往更加偏重于對(duì)學(xué)習(xí)成績的探討，多忽略德育的內(nèi)容。而在班級(jí)管理中還存在一些普遍現(xiàn)象，如學(xué)生在學(xué)校犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，班主任進(jìn)行批評(píng)，這個(gè)時(shí)候班主任往往會(huì)讓學(xué)生把自己的家長叫到學(xué)校，而在班主任與家長面對(duì)面交談時(shí)，談話內(nèi)容會(huì)局限于學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，具體詳細(xì)地描述事情本身以及可能帶來的嚴(yán)重后果，有的家長會(huì)表明自己一定會(huì)好好教育孩子。那么問題就出現(xiàn)了，學(xué)生在學(xué)校中犯了錯(cuò)誤，班主任沒有和家長深層次地探討學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，如果是道德品質(zhì)上的問題，這就是一個(gè)良好的德育契機(jī)，這就是班主任和家長關(guān)于德育溝通中存在的明顯漏洞。其實(shí)，學(xué)習(xí)成績和思想品德是學(xué)生綜合素質(zhì)中的不同方面，并且家庭的德育會(huì)給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且更具長期的感染性，班主任要與家長保持良好的關(guān)系，并逐漸和家長形成合力，組成統(tǒng)一的德育隊(duì)伍，保證良好的德育效果。

二、提升初中班主任德育有效性的策略

完善德育的教學(xué)流程意味著首先初中班主任應(yīng)該制定明確的德育目標(biāo)，針對(duì)不同的教育目標(biāo)選擇相應(yīng)完善的教學(xué)內(nèi)容，必要的話還應(yīng)開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的德育知識(shí)有更深刻的體會(huì)。例如，教師可以圍繞“懂得感恩”這一教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用講故事或者觀看電影片段的方式進(jìn)行教學(xué)，如《放牛班的春天》，這是一部描述師生情誼的電影，教師先讓學(xué)生觀看，之后讓學(xué)生結(jié)合電影并圍繞“懂得感恩”撰寫相關(guān)的心得體會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生直接在班級(jí)中表達(dá)自己看完電影的感受，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，密切學(xué)生與老師的關(guān)系。其次，教師發(fā)現(xiàn)道德品質(zhì)在班級(jí)中無法形成標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為主體，積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念，盡量避免對(duì)學(xué)生的直接灌輸以及簡單引導(dǎo)。在進(jìn)行德育的過程中應(yīng)當(dāng)避免假大空的理念講述，以身作則，做到言行一致且正直善良，不斷以自身的正能量去感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到何為品性高潔。

三、結(jié)語

品德的教育是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中，班主任是重要的引導(dǎo)者，班主任可以通過完善德育流程，和家長進(jìn)行及時(shí)、必要的聯(lián)系，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤實(shí)行適合的教學(xué)措施，同時(shí)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要注意對(duì)學(xué)生的教育不能只批評(píng)，也不能對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行不適當(dāng)?shù)奶幜P。班主任在條件允許的情況下，也可以組織學(xué)生積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和感悟，通過完善且全面的引導(dǎo)，提高學(xué)生的道德水平，提高德育效果。

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