王婷

摘 要：班會(huì)課是我國九年義務(wù)教育制度下獨(dú)有的課程，承擔(dān)著學(xué)校的德育工作。初中階段是學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，也是青春期的開始，班會(huì)課的順利進(jìn)行實(shí)現(xiàn)班級的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。本文首先分析了我國班會(huì)課的基本特征，然后根據(jù)這些特征提出了初中班會(huì)課的新模式。

關(guān)鍵詞：初中德育；班會(huì)主題；四步模式

一、我國初中班會(huì)課的特征

1.自主性

與文化課不同的是，班會(huì)課是一個(gè)完全由學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)課，自主是道德內(nèi)化的高層，也是道德內(nèi)化的目標(biāo)，學(xué)生在班會(huì)課中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，有利于提升學(xué)生參與班會(huì)課的積極性，釋放學(xué)生身上的特性，尤其是在新課改之后，學(xué)生的主體意識也更強(qiáng)，能主動(dòng)為集體做出自己的貢獻(xiàn)。

2.生活性

班會(huì)課更加貼近學(xué)生的具體生活，班級就像一個(gè)大家庭，學(xué)生在其中扮演主人公的角色，班級生活中總會(huì)遇到各式各樣的問題，而日常的文化課與生活問題聯(lián)系不大，只有班會(huì)課是解決這些問題的統(tǒng)一途徑。在教師的指導(dǎo)下通過探討的方式尋找解決生活問題的方式，讓學(xué)生在學(xué)校的生活中更加輕松、愉悅，同時(shí)也有助于促進(jìn)提升學(xué)生在文化課上的精神狀態(tài)。

3.體驗(yàn)性

體驗(yàn)既是一種活動(dòng)過程，又是一種活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)過程，學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得認(rèn)識成果和情感體驗(yàn)，這一過程讓學(xué)生在態(tài)度、價(jià)值、信念等方面有了深切的體驗(yàn)并感悟到其意義，將之內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，在校園生活中逐漸養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

二、探索初中班會(huì)課新模式

1.精細(xì)化的主題班會(huì)

初中生時(shí)學(xué)生中學(xué)時(shí)代的開始和起點(diǎn)，與小學(xué)不同的是，初中生已經(jīng)開始進(jìn)入青春期，開始追求自己的個(gè)性，在班會(huì)課上個(gè)性的體現(xiàn)也是較為頻繁，因此在開始之前設(shè)立班會(huì)課的主體更能讓學(xué)生投入。以往班會(huì)課的主體并不明確，很多班主任把班會(huì)課作為一節(jié)放松課來進(jìn)行，隨意掌握，主要是將學(xué)校一些新的通知上周班級出現(xiàn)的問題羅列出來，一節(jié)課下來，所有的學(xué)生都在聽班主任在講臺上說，學(xué)生對此一點(diǎn)興趣都沒有，更不要說參與進(jìn)去了。精細(xì)化的主題班會(huì)讓班會(huì)課的組織性更強(qiáng)，目的性也更加明確，精細(xì)化的主題明確了學(xué)生的探討空間，班會(huì)課不再像以前那種流水賬一樣的形式開展，學(xué)生圍繞一個(gè)主題聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活。例如“怎樣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的主題班會(huì)，能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談想法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣中的差異性。初中階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)識的還沒有那么深刻，利用班會(huì)課的形式探討學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們會(huì)更加放松，同時(shí)也能讓學(xué)生從小學(xué)時(shí)代到初中時(shí)代進(jìn)行很好的過渡，認(rèn)識到學(xué)習(xí)在整個(gè)人生中的重要性，為自己的人生樹立正確的目標(biāo)。

2.濃郁的班級文化

班級文化是新課改之后新推出的一個(gè)概念，以往的教育只重視校園文化的建設(shè)，希望通過師生的努力直接給學(xué)校文化的建設(shè)帶來積極的作用。但實(shí)際上班級作為組成學(xué)校的個(gè)體，班級文化的是支撐校園文化的關(guān)鍵，無論班會(huì)的主題定為什么，都應(yīng)該切實(shí)的與班級文化的建設(shè)聯(lián)系起來。在初中班會(huì)課的模式中，可以利用班級文化的建設(shè)板塊作為班會(huì)課的一部分內(nèi)容，如在班會(huì)課結(jié)尾時(shí)，可以讓學(xué)生們展開討論自己對班級的認(rèn)識和看法，談?wù)撨^去一周班級生活和學(xué)習(xí)中一些突出的人和事，征集班級建設(shè)過程中一些響亮的口號，用來提升班級的精氣神，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。初中生由于處在青春期，大多數(shù)的學(xué)生比較活波，班會(huì)課上可以利用學(xué)生的活潑發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在班級中的一些重大決定可以采用民主的方式，通過班主任的指引教會(huì)學(xué)生如何更好建設(shè)自己所在的集體。

3.四步循環(huán)班會(huì)課模式

四步循環(huán)班會(huì)課模式能夠幫助學(xué)生確立崇高理想抱負(fù)，使他們獲得正確的人生價(jià)值選擇，增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神，喚醒他們的創(chuàng)新意識，使之真正成為學(xué)校的主體、班級的主人。四步循環(huán)班會(huì)課模式追求的是“總、分、分、合”的理念，即總體策劃、分頭準(zhǔn)備、綜合展示、全面升華。在以上兩種模式的基礎(chǔ)下，將班會(huì)課的主動(dòng)權(quán)更多的交還給學(xué)生，師生間建立起融洽、民主、平等的關(guān)系，從而真正實(shí)現(xiàn)班主任角色的轉(zhuǎn)換?？傮w策劃是指按照德育處的要求，根據(jù)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)確定班會(huì)課的主題，確定后召開班會(huì)課的籌備會(huì)議，開展調(diào)查活動(dòng)和整理主題資料，讓每個(gè)隊(duì)員感受每一個(gè)人都是活動(dòng)的主人。分頭準(zhǔn)備則涉及到三個(gè)層面，一是學(xué)校層面，由于初中生社交能力的原因，一些需要校外調(diào)查的工作需要學(xué)校出面進(jìn)行協(xié)調(diào)；二是班主任層面，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作，確保班會(huì)課活動(dòng)能夠安全、高效的進(jìn)行；三是學(xué)生層面，由于初中生多以走讀生為主，生活區(qū)域相對較為固定，因此可以將同一區(qū)域的學(xué)生編為一組，發(fā)揮團(tuán)體的力量。三是綜合展示，展示是班會(huì)課的提升，是整個(gè)準(zhǔn)備過程的一次集中再現(xiàn)。通過展示使每名學(xué)生去感受、去接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，整個(gè)班會(huì)課過程也體現(xiàn)了學(xué)生較高的社會(huì)交往能力、口頭表達(dá)能力、擴(kuò)散性思維能力等等。全面升華是指班會(huì)的主題及整個(gè)效果得到全面的提升，初中生的可塑性很強(qiáng)，通過升華促進(jìn)師生、生生間的心靈交流，促使他們在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、行為素質(zhì)等方面得以全面的提升，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到了開發(fā)。

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