劉榮玉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，采用整體情境的教學(xué)模式，能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更快地融入課堂。小學(xué)生正處于快速接受知識的階段，教師可以通過“帶動學(xué)生情緒，融入生活天性;創(chuàng)設(shè)生動情境，感受語文魅力;情境式學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)記憶”等方式，讓學(xué)生接受課堂知識，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：融入生活;創(chuàng)設(shè)情境;加深記憶

根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)要求，對小學(xué)語文課程而言，其最終教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并對學(xué)生形成正確的引領(lǐng)，使學(xué)生可以獲得正確的學(xué)習(xí)觀。

一、帶動學(xué)生情緒，融入生活天性

當(dāng)前新課改對小學(xué)語文教育提出了更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)著重突出情境教學(xué)。據(jù)此，筆者在具體的教學(xué)實踐中，基于教材中的相關(guān)內(nèi)容，有意識、有計劃地讓學(xué)生參與課堂，帶動學(xué)生的情緒，使他們身處快樂的課堂環(huán)境中。

例如，小學(xué)一年級上冊《影子》《大還是小》這兩課中，教師可以讓學(xué)生自己在生活中體會，并且引領(lǐng)他們在課堂上自由發(fā)言。首先，教師在上課前一天引出課程內(nèi)容主題，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察。之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，讓學(xué)生自由畫出自己想象出來的藍(lán)圖。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師都要進(jìn)行或多或少的贊揚。隨后，教師引入課程內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論并展示所準(zhǔn)備的課程例子：在強(qiáng)烈的燈光下影子會一直跟隨我們，我們就像是影子的主人;大和小的比較是相對的，就像我們的爸爸、媽媽是大的，我們是小的，但是爺爺、奶奶又比爸爸、媽媽大，所以大和小的比較是在一個相對的情況下才可以進(jìn)行比較。最后告訴學(xué)生，每一堂課程內(nèi)容都源于生活，課堂上的內(nèi)容都是從生活中找到的，所以，我們要把學(xué)習(xí)帶入生活，同時將生活融入學(xué)習(xí)中。

在以上的課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容，將課程變成生活，把生活融入課程，激發(fā)學(xué)生的天性，結(jié)合生活情境帶動學(xué)生情緒，讓課程豐富起來。這對學(xué)生來說是積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，能使學(xué)生熱愛語文課程，

熱愛學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，感受語文魅力

教師作為整個課堂的引導(dǎo)者，所進(jìn)行的教學(xué)一定要滿足課堂主體——學(xué)生。而創(chuàng)設(shè)生動的情境則能實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境能實現(xiàn)演示性的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能感受到語文的魅力。

例如，在《北京的春節(jié)》這一課中，教師可以先營造一個春節(jié)的氛圍，讓學(xué)生扮演不同的身份，從課本上尋找關(guān)于節(jié)日的一些有特色的活動，再根據(jù)這些活動置辦相關(guān)的環(huán)境并邀請其他小伙伴一起來慶祝節(jié)日，將自己制作的、有特色的一些小食物分享給其他朋友。在春節(jié)結(jié)束之后讓不同身份代表的人上臺向大家分享感受。最后，教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況，讓他們知道無論是在哪個國家，一年中都有自己最歡樂的節(jié)日，我們在過好自己節(jié)日的同時也需要尊重別人國家的習(xí)俗。

在這種情境中，師生共同感受到了春節(jié)的快樂，也讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的豐富?？梢姡鷦拥那榫巢粌H將語文課程內(nèi)容解決了，還讓學(xué)生在創(chuàng)造的節(jié)日環(huán)境中感受到了不同生活習(xí)慣家庭的節(jié)日方式。在感受到節(jié)日魅力后，感受作者所想表現(xiàn)的思想魅力，進(jìn)而感受語文的魅力。

三、情境式學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)記憶

把思想教育、行為習(xí)慣和掌握知識結(jié)合在一起，努力做到實踐和教育相一致。在進(jìn)行情境式教學(xué)時，教師要選好教學(xué)內(nèi)容和活動場地，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好上課需要的工具。而教師在進(jìn)行現(xiàn)場示范時，要盡量運用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

例如，在六年級下冊課文《回憶往事》的授課中，首先，教師讓學(xué)生交流記憶很深刻的事。這樣通過交流，學(xué)生可以在回憶往事的同時活躍課堂氛圍，不需要從課本上的課程來開啟課堂，而是結(jié)合生活實際進(jìn)入課程。然后，教師再讓學(xué)生站在臺上向大家介紹自己經(jīng)過本次活動有什么收獲，有沒有對別人的往事記憶深刻，為什么覺得很深刻，從這次活動中有什么反思。最后，教師總結(jié)，告訴學(xué)生自己的一些親身經(jīng)歷，并在結(jié)尾處升華引出課文的內(nèi)涵，對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)和鼓勵，使他們可以將個人認(rèn)知提升到理性層面。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師是最關(guān)鍵的執(zhí)行者，教師情緒的變化往往會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，作為廣大的一線教師應(yīng)讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使學(xué)生能從中感受到學(xué)習(xí)的多樣性，感受到生活的樂趣，感悟到教育的價值和意義。因此，教師要不斷實踐和反思課堂的效率問題，為小學(xué)語文教育提供更具建設(shè)性的意見和建議。