姚園園

摘 要：散文詩以靈活的寫作方式、細膩的情感抒發(fā)，成為文壇盛行的文學(xué)類型。散文中蘊含著眾多審美元素，從初讀到反復(fù)閱讀，即是發(fā)現(xiàn)美與感受美的過程。隨著“核心素養(yǎng)”觀念的提出，如何通過散文教學(xué)提升學(xué)生的審美能力，成為小學(xué)語文教師需要去探究的問題。

關(guān)鍵詞：細讀文本;審美因素;意境美;語言美

近年來，小學(xué)語文教材內(nèi)容不斷改革，增加了散文在教材中的比重。散文中所蘊含的語言美、形象美、意境美等，在提升學(xué)生審美能力方面有著天然優(yōu)勢。可見，散文教學(xué)不僅能提升學(xué)生的道德情操，還是語文教學(xué)謀求提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措?！昂诵乃仞B(yǎng)”對現(xiàn)代小學(xué)語文教師來說并不新鮮，很多小學(xué)已明確通過學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，但由于長期的傳統(tǒng)教育影響，很多教師對如何通過學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)這一目的顯得無從下手。另外，很多小學(xué)語文教師忽視了散文教學(xué)對提升學(xué)生審美能力的作用，散文審美教學(xué)意識不強，教學(xué)方式、方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生審美意識難以提升，甚至審美能力低下的問題。以下，從實踐教學(xué)入手，循序漸進地分析在小學(xué)語文散文教學(xué)中如何提升學(xué)生的審美能力。

一、細讀文本，發(fā)現(xiàn)美

目前小學(xué)語文教材中有大量的名篇散文，文章中盡顯美感，包括自然美、藝術(shù)美等元素，這些內(nèi)容無疑是喚醒學(xué)生審美感知的優(yōu)質(zhì)素材，通過文學(xué)感染來啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在審美閱讀中提升審美能力。對小學(xué)語文教師而言，想要提升學(xué)生的審美能力，就必須通透理解散文文本，深入挖掘其所蘊含的審美因素，在課堂中以扮演者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)散文中的美，進而獲得審美閱讀的愉悅感。例如，在講散文《麥哨》一課時，教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于作者的寫作細節(jié)，包括視覺、味覺、聽覺等感官描寫方式。文中作者寫實通過視覺描寫“綠色的葉片”“鼓鼓的茅穗兒”，在通過咀嚼、吮吮來描述味覺，而后寫到“甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑”。由此可見，散文寫作中無論是眼中所見還是心中所感，都能給人以美的體驗，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美的意境和感情。

二、展開想象，感受美

上述內(nèi)容強調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，但受小學(xué)生認知特點的影響，他們即便是走進散文美的意境中，也無法對“美”進行感知與鑒賞。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)通過多元化的教學(xué)方式來喚醒和鼓勵學(xué)生去想象美。這里需要強調(diào)兩點，針對不同難度的審美內(nèi)容，教師可以通過共情與移情的方式，為學(xué)生與審美客體之間搭建溝通橋梁，讓學(xué)生從文本基礎(chǔ)入手，通過意境與情境理解美、感受美。只有這樣，學(xué)生才能獲取有意義的審美體驗。如在《山中訪友》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀意境，筆者在教學(xué)中選擇的是音樂意境，即在學(xué)生閱讀散文的過程中，通過多媒體設(shè)備播放悠揚的民樂作品，當然音樂的選擇應(yīng)與散文內(nèi)容相符合。讓學(xué)生在閱讀過程中、在音樂意境中調(diào)動自己的感官，通過移情想象與散文中所描述的落花、落葉、石頭進行對話。讓學(xué)生真正感受山中風(fēng)情之美，進而感受散文的意境之美。通過上述我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識的短板是客觀存在的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的年齡特點有充分的認知，尊重學(xué)生的個性化特點，以保障開展針對性的審美教學(xué)。

三、反復(fù)誦讀，體驗美

眾所周知，散文創(chuàng)作是情感表達的方式，所以其內(nèi)容往往能打動人，散文的字里行間都摻雜著作者的情感與思想。學(xué)生通過反復(fù)閱讀能深度體會情感內(nèi)容，進而形成情感共鳴。如果說發(fā)現(xiàn)美與感受美是形成審美能力的基礎(chǔ)階段，那么體驗美則是學(xué)生審美構(gòu)成的終點。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生能細細品味文章的內(nèi)涵，體會散文中的情感之美，最終轉(zhuǎn)化為屬于自身的精神力量，這也是閱讀教學(xué)中常說的“讀有所獲”。如《麥哨》一課的教學(xué)中，學(xué)生的反復(fù)閱讀能引領(lǐng)他們走進鄉(xiāng)村孩子的童年生活，真切感受麥哨的模樣，仿佛自己置于其中，永遠歡快柔美，在體會其中所蘊含的情感之美后，學(xué)生能明確地感受到作者對快樂生活的向往與期許。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生標記出描寫句段，而后在閱讀中重點開展對這些句段的分析與理解，感受麥哨的悠揚、歡快、柔美，感受語言的優(yōu)美，體會作者“麥哨”般快樂的童年。

綜上所述，小學(xué)語文散文審美能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，應(yīng)從發(fā)現(xiàn)美與感受美入手，而后通過反復(fù)閱讀體驗美，進而形成審美能力。對以學(xué)科能力、核心素養(yǎng)為教育核心的時代，小學(xué)語文教師應(yīng)積極主動地探索語文教學(xué)中各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式，在教學(xué)中貫徹以生為本的教學(xué)思想，將能力培養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置。