金桂軍

摘 要：物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也會因陌生感給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困擾。此時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)便起到了極為重要的作用。因此，教師務(wù)必重視小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期能在消除學(xué)生畏難情緒的同時(shí)使他們更積極、主動地投入物理知識的學(xué)習(xí)和探索中。

關(guān)鍵詞：初中生;初中物理;小組合作學(xué)習(xí);有效策略

小組合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與物理知識的學(xué)習(xí)，還能憑借著精彩、靈活的教學(xué)形式刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，充分挖掘其潛能。那么，如何才能在物理教學(xué)中實(shí)施高效的小組合作學(xué)習(xí)呢？在此，筆者僅以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為例談?wù)勔恍┱J(rèn)識和見解。

一、注重分組的科學(xué)、合理性

科學(xué)、合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)展開的重要前提和必要保障，它不僅能使小組合作學(xué)習(xí)高效率、高質(zhì)量地展開，還能使學(xué)生在親密無間的合作探究中建立良好的友誼，形成一種融洽、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要注重分組的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生找到更適合的合作伙伴和競爭對手，使他們在相互合作、比拼中更好地感受物理學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，教師不僅針對學(xué)生的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、特長以及劣勢等進(jìn)行綜合的評判和分析，還據(jù)此為他們選擇更適合自身?xiàng)l件的隊(duì)友或?qū)κ?，從而在?gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)充分調(diào)動學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們積極、主動地投入學(xué)習(xí)中。在組建學(xué)習(xí)興趣小組的過程中，筆者不僅對學(xué)生的各方面狀況做出了科學(xué)的評價(jià)和預(yù)估，還在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，在分組時(shí)給予他們更多的關(guān)注和照顧，使他們在不同能力層次的組合中最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢。

二、明確小組成員各自的分工

每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢與劣勢之所在。教師想要在小組合作學(xué)習(xí)過程中挖掘出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，就必須根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)對其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)以及具體、明確的分工，從而使他們更積極、主動地投入知識的探索中。

比如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”及其相關(guān)知識、內(nèi)容時(shí)，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、參與興趣濃厚與否以及動手能力強(qiáng)弱等對學(xué)生在小組中的崗位職責(zé)進(jìn)行劃分，使各種電路實(shí)驗(yàn)等能有條不紊地展開，還可以將崗位輪換制引入小組實(shí)踐活動中，如在上一輪科學(xué)實(shí)驗(yàn)中負(fù)責(zé)研究電阻與導(dǎo)線長度的學(xué)生，在下一輪實(shí)驗(yàn)中負(fù)責(zé)電阻與導(dǎo)線直徑或者材料等方面的內(nèi)容。在諸如此類的輪換中，我們不僅能使小組中的每一個(gè)學(xué)生在不同的崗位上得到充分的鍛煉與提升，還能使他們在豐富、多樣的實(shí)踐活動中更好地感受物理學(xué)科的魅力所在，從而更積極地參與其中。

三、引入科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是渴望得到別人的賞識?！逼鋵?shí)，每個(gè)人都渴望得到他人的認(rèn)可，處在身心發(fā)展期的初中生更是如此。因此，教師想要在小組合作中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，就必須注意引入科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制，使每一名參與的學(xué)生都能得到科學(xué)、合理的評價(jià)。

為此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師不僅要針對學(xué)生的個(gè)人行為以及群體行為作出科學(xué)、合理的評價(jià)，還要針對學(xué)生在參與科學(xué)實(shí)踐活動的不同時(shí)期作出科學(xué)、客觀地評價(jià)，使他們在科學(xué)指導(dǎo)下積極參與到物理課程知識及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探索中。比如，在小組合作實(shí)踐活動中，筆者不僅對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了大量科學(xué)的數(shù)據(jù)采集，還在積極征求學(xué)生意見或建議的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂實(shí)踐形式等進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整和規(guī)劃。在此過程中，尤其需要注意的是，教師在評價(jià)學(xué)生及其所在小組的過程中務(wù)必要注重評價(jià)內(nèi)容的全面化以及評價(jià)主體的多元化。唯有如此，教師才能在全面、了解學(xué)生及其所在小組合作狀況的基礎(chǔ)上因材施教、對癥下藥，從而給予他們更科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)和建議。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)對初中物理教學(xué)具有極為重要的意義，它不僅能消除初中生的畏難情緒，還能使他們在課堂學(xué)習(xí)中充分感受物理學(xué)習(xí)的樂趣。教師必須在深入了解這一事實(shí)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，使他們能在物理學(xué)科及其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中如虎添翼，從而不斷創(chuàng)造出更優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]白孝忠.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理規(guī)律運(yùn)用課教學(xué)：以“歐姆定律的應(yīng)用”為例[J].教育研究與評論，2016（4）.

[2]楊勇誠.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：初中物理教學(xué)的一種有效方式[J].物理教師，2007（5）.

[3]李莉萍.初中物理小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].成才之路，2018（10）.