鄒吉慶

摘 要：基于對小學(xué)生具象思維方式的認(rèn)知，了解到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有許多抽象知識小學(xué)生難以理解。分析了在日常的課程教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助小學(xué)生通過更為具象的方式來進(jìn)行抽象知識點(diǎn)的理解，總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)方式與理念的改進(jìn)是很有必要的，并闡述了有效問題情境的具體創(chuàng)設(shè)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)

一、進(jìn)行生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)

所謂問題情境，指的是將數(shù)學(xué)課本中需要講述的新內(nèi)容知識點(diǎn)置于某個情境當(dāng)中，通過有關(guān)情境的分析來講述數(shù)學(xué)課本中有關(guān)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中掌握課程知識，以更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行日常的小學(xué)課程學(xué)習(xí)。但在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣點(diǎn)來進(jìn)行。相比較普通情境而言，與學(xué)生日常生活密切關(guān)聯(lián)的情境，更容易引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生深入情境當(dāng)中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。譬如，在學(xué)生剛剛開完運(yùn)動會后，教師倘若要進(jìn)行青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中與圓周長計(jì)算相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)教學(xué)，便可以通過學(xué)生剛剛所召開的運(yùn)動會來創(chuàng)設(shè)問題情境。

“同學(xué)們，你們在上一周召開的運(yùn)動會上進(jìn)行了許多項(xiàng)目，其中有一個項(xiàng)目是非?？简?yàn)?zāi)銈円庵玖腕w力的，那就是長跑。那么請同學(xué)們回憶一下，你們在進(jìn)行長跑項(xiàng)目的時(shí)候，所有參賽選手都是在同一條直線的跑道上起跑的嗎？”“不是?！薄澳敲赐瑢W(xué)們你們知不知道，為什么在進(jìn)行長跑比賽的時(shí)候，你們不在同一條水平線上起跑？”在這一問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，有關(guān)問題的發(fā)生背景與學(xué)生的實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生不會有陌生的感覺，并且會深入相關(guān)情境中去進(jìn)行有關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣，還能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)。

二、進(jìn)行慣性認(rèn)知問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會由于簡單的認(rèn)知而對某件事物進(jìn)行不經(jīng)事實(shí)的確認(rèn)和分析。換句話說，某些事物的真相可能與學(xué)生本身的認(rèn)知相去甚遠(yuǎn)。教師可以此為基點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)日常問題情境，以激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重量單位時(shí)，可以在課程引入的過程中向?qū)W生發(fā)問：“100克的棉花和100克的鐵，哪個更重一些？”有些學(xué)生可能會由于慣性認(rèn)知，單純認(rèn)為棉花要比鐵輕一些，因此覺得100克的棉花要輕于100克的鐵。但實(shí)際上100克的棉花與100克的鐵在重量上是相等的，因?yàn)樗鼈兌际?00克。換句話說，想要知曉某物體的重量，不能依靠某物體的興趣粗暴進(jìn)行判斷，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注最終的測量數(shù)據(jù)。在這一問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生可能會由于自身的慣常認(rèn)知被打破，而激發(fā)起較為高漲的學(xué)習(xí)興趣，立馬投入日常的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來，這能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更好的改善，也使日常的課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更為濃厚。

三、進(jìn)行趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正處于課程知識學(xué)習(xí)與理解的黃金年齡階段，但在這一階段，小學(xué)生對趣味性事物的了解欲望要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對枯燥乏味的事物。換句話說，更為有趣的課堂教學(xué)知識更容易吸引學(xué)生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有許多知識稍顯枯燥乏味，倘若以傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式來進(jìn)行，并不一定能取得好的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有元、角、分的貨幣計(jì)量單位的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更為充分地認(rèn)識或熟悉不同計(jì)量單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)小型商場情境，讓學(xué)生使用貨幣學(xué)具充當(dāng)真實(shí)貨幣進(jìn)行買賣活動，通過相關(guān)活動來進(jìn)行貨幣計(jì)量單位的學(xué)習(xí)和深入運(yùn)用。這種趣味性問題情境不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

總而言之，相比較傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式而言，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生以更為理想的狀態(tài)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)。

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