許永財

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力到城市務(wù)工，這就使農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多，農(nóng)村初中學(xué)困生的數(shù)量逐年遞增。如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿景已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)，對農(nóng)村學(xué)困生面臨的心理問題以及學(xué)習(xí)愿景的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;學(xué)困生;學(xué)習(xí)愿景

在中學(xué)階段，良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)[1]。在新課程改革背景下，農(nóng)村中學(xué)不僅要為學(xué)生提供文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識和思維習(xí)慣，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)愿景是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。農(nóng)村初中教師應(yīng)該重視農(nóng)村初中生，尤其是學(xué)困生的心理健康，采取針對性措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿景，幫助學(xué)困生形成正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村初中學(xué)困生心理健康現(xiàn)狀

（一）孤僻情緒，不善與人交流

農(nóng)村初中學(xué)困生的年齡尚小，這個時期的學(xué)生正需要父母的陪伴，但是這些學(xué)生的父母都外出務(wù)工，這就使得學(xué)生在家庭中缺少陪伴，不懂得表達(dá)自己，不懂得如何和他人溝通，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生孤僻情緒。孤僻情緒的產(chǎn)生讓學(xué)生失去了與他人交流的欲望，再加上現(xiàn)代通信工具的廣泛使用，使學(xué)生不會與他人進(jìn)行交往，更有甚者不愿意和其他的學(xué)生玩耍，在和他人的交往中產(chǎn)生戒備、厭煩的心理，嚴(yán)重影響了其健康成長。

（二）缺少思考，容易做事沖動

初中學(xué)困生的存在是農(nóng)村地區(qū)的常見現(xiàn)象，大多數(shù)是爺爺奶奶照顧孫子孫女，“隔輩親”使留守兒童在溺愛的環(huán)境中成長。這就使他們事事以自我為中心，遇到困難缺少獨(dú)立性和全面性思考，更不會考慮其他人的內(nèi)心感受。另外，他們的年齡較小，頭腦比較簡單，在遇到事情或者與人產(chǎn)生矛盾時比較沖動，造成非常嚴(yán)重的后果。

二、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)愿景的有效策略

（一）深入全面了解學(xué)困生的家庭背景

了解學(xué)生的情況是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)愿景的第一步，要想做好學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿景培養(yǎng)工作，教師應(yīng)該對其家庭情況進(jìn)行詳細(xì)、充分的了解。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生在缺少父母之愛的情況下得到老師之愛，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。例如，班主任在開學(xué)的第一天，可以事先準(zhǔn)備家庭情況調(diào)查表，讓學(xué)生帶回家在家庭負(fù)責(zé)人的陪同下完成家庭情況調(diào)查表，然后班主任通過學(xué)生寫的家庭情況調(diào)查表了解學(xué)生的具體情況，可以在平時的教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的愛，讓學(xué)生可以敞開心扉，和老師、同學(xué)進(jìn)行很好的交流。

（二）及時密切關(guān)注學(xué)困生的心理健康狀況

班主任是學(xué)生在學(xué)校里的“家長”，是學(xué)生在學(xué)校的第一負(fù)責(zé)人，因此班主任應(yīng)該擔(dān)起“家長”的責(zé)任，及時關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)、早教育。初中生還不善于隱藏自己的情緒，所以在平時的班級管理過程中，班主任應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)困生的情緒和行為變化，并對存在心理健康問題的學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)的疏導(dǎo)，比較嚴(yán)重的，可以對其進(jìn)行相應(yīng)的心理治療。班主任應(yīng)該和各學(xué)科的任課教師進(jìn)行溝通，在教學(xué)中也要注重學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)困生在充滿愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。同時，班主任還應(yīng)該和學(xué)困生家庭的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)困生的內(nèi)心世界，知道學(xué)困生的真實(shí)想法，了解學(xué)困生的精神需求，班主任應(yīng)該采取各種方法滿足學(xué)困生正常的精神需求，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿景。

（三）多措并舉促進(jìn)優(yōu)等生和學(xué)困生交流

初中生是最容易受感動的群體，初中生在進(jìn)行集體交流的時候，班主任要引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生之間建立深厚的友誼，讓學(xué)困生可以從優(yōu)等生的身上找到情感寄托，從而改善他們的心理健康問題，同時也學(xué)到優(yōu)等生身上的優(yōu)點(diǎn)。例如，班級中有一名學(xué)生因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕鈩?wù)工，爺爺奶奶年齡也非常大，該學(xué)生和爺爺奶奶之間的交流較少，對學(xué)習(xí)抱有“破罐子破摔”的態(tài)度。這時，班主任就可以組織全班學(xué)生進(jìn)行一次交流活動，班主任要將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，每6個人分成一個小組。在交流的過程中，學(xué)困生從優(yōu)等生身上學(xué)習(xí)他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)他們對生活和學(xué)習(xí)的積極心理。通過交流活動，學(xué)困生積極參與到活動中，積極與其他學(xué)生進(jìn)行交流與合作，在這個集體活動中，學(xué)困生獲得了友誼，不僅培養(yǎng)了自身的團(tuán)結(jié)意識，還培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)愿景，有利于其健康發(fā)展。

農(nóng)村初中學(xué)困生的心理都是脆弱的，是需要被保護(hù)的。作為農(nóng)村初中教師或者班主任，應(yīng)該充分了解學(xué)困生的家庭情況，關(guān)注他們的心理狀況，及時進(jìn)行相應(yīng)的疏導(dǎo)，同時還要積極組織交流活動，讓其在交流中獲得正能量，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬朝真.當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)風(fēng)建設(shè)問題分析及對策[J].華夏教師，2018（11）：11.

[2]陳碧波.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育的策略研究[J].華夏教師，2018（29）：6-7.