摘 要：我國教育事業(yè)在不斷的改革與發(fā)展過程中，逐漸提高了對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。語文作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生塑造更加有品位的精神品質(zhì)，豐富其精神世界，了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。分析了在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要價(jià)值，之后探討了相關(guān)的培養(yǎng)與提升路徑。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);目標(biāo);語文教學(xué);培養(yǎng);積極性

國家之所以重視教育，是因?yàn)榻逃軌虼龠M(jìn)社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，是強(qiáng)國之本。經(jīng)歷幾十年的教育改革，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的這條道路上，逐漸開辟出新的路徑。小學(xué)語文作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要途徑，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的價(jià)值

文明的評判標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)國家國民人文素養(yǎng)的高低，可以說，國民的人文素質(zhì)關(guān)系到國家整體的進(jìn)步。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷進(jìn)步，國家更加重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)階段也已經(jīng)從高中逐步向小學(xué)拓展。并且學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)以及道德情操，對其以后的發(fā)展有促進(jìn)作用，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，同時(shí)，通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，用強(qiáng)烈的民族精神豐富學(xué)生的內(nèi)心?；诖耍瑸榱擞行У貙?shí)現(xiàn)中國社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的任務(wù)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有非常重要的意義。而小學(xué)語文學(xué)科作為兼具人文性、工具性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，能夠充分發(fā)揮語文教育的重要價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，逐漸提高精神內(nèi)涵，并形成良好的語文功底，讓語文教育朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升路徑

（一）著眼于教材知識(shí)，促進(jìn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)語文教材中，收錄了很多的歷史經(jīng)典故事和名著片段，這些文章中富含的歷史優(yōu)秀文化，是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)條件，為學(xué)生接受人文教育提供了平臺(tái)。小學(xué)語文課本中有大量優(yōu)秀的詩文，教師在對這些詩文進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過朗讀背誦，

讓學(xué)生在品讀的過程中逐漸形成人文素養(yǎng)。這些優(yōu)秀的詩文是我國優(yōu)秀文明的文化代表，具有經(jīng)典的引導(dǎo)作用，其具備優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，收入了精美的詞句，學(xué)生在品讀的過程中會(huì)形成美感。

比如，《百家姓》這篇課文，在讓學(xué)生誦讀的過程中，可以深刻地了解中國古代具有的文化史，培養(yǎng)學(xué)生身為中國人的自豪感，體會(huì)我國優(yōu)秀文化的沉淀，感悟我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之處。此類文章對小學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提升具有很大的促進(jìn)作用。

（二）營造活躍的課堂氛圍，在課堂中滲透人文關(guān)懷

所謂的人文素養(yǎng)，不但要在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)還要在課堂氛圍下體現(xiàn)出人文關(guān)懷的氛圍。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對于課堂中需要集中注意力才能收獲知識(shí)的教學(xué)，往往不太適應(yīng)，因此，教師要注重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生感知教師的重視，體現(xiàn)人文關(guān)懷。比如，小學(xué)語文教材中有許多關(guān)于親情的相關(guān)文章，教師可組織課堂比賽，通過問題搶答，讓學(xué)生回答自己為爸爸媽媽做過的事情，這種方式不但可以打破沉寂的課堂氛圍，還能體現(xiàn)出人文情懷。

（三）通過語文實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的人文素養(yǎng)環(huán)境

人文素養(yǎng)包括人文知識(shí)以及人文精神，為了更好地促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，教師可結(jié)合語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，強(qiáng)化人文素養(yǎng)的感知能力。比如，在早間預(yù)習(xí)時(shí)，讓小學(xué)生進(jìn)行早間朗讀活動(dòng)，在朗讀過程中，領(lǐng)悟和感知經(jīng)典文學(xué)作品的精華。除此之外，還可以在課外時(shí)間舉辦作文大賽、故事演講大賽或者書畫比賽等，給學(xué)生創(chuàng)造一定的人文素養(yǎng)環(huán)境;或者邀請一些著名的專家，到學(xué)校開展人文素養(yǎng)相關(guān)的講座，讓學(xué)生在耳濡目染中感受人文素養(yǎng)的重要性，在開展講座的過程中，讓學(xué)生欣賞著名的作品，激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

綜上所述，人文素養(yǎng)作為一種精神內(nèi)涵，需要結(jié)合小學(xué)語文教育，讓學(xué)生從小體會(huì)中華民族深厚的文化內(nèi)涵。作為小學(xué)語文教師，要認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，在教學(xué)過程中潛移默化地滲透人文素養(yǎng)知識(shí)，營造活躍的課堂氛圍，結(jié)合語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，最終形成綜合性的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：任萬斌（1982—），男，本科，就職于靜寧縣李店鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，小學(xué)語文教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。