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        案例教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

        2021-07-27 19:19:21賈意蘭
        新課程·上旬 2021年45期
        關(guān)鍵詞:案例教學(xué)初中生物教學(xué)實(shí)踐

        賈意蘭

        摘 要:初中生物教師要遵從教學(xué)規(guī)律,以學(xué)生為主體,了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情后,以每個(gè)學(xué)生的不同差異和特殊情況為基礎(chǔ),應(yīng)用案例教學(xué)法,引入真實(shí)案例。根據(jù)結(jié)合書本理論和案例實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。

        關(guān)鍵詞:案例教學(xué);初中生物;教學(xué)實(shí)踐

        案例教學(xué)法指的是通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情景或者案例,引導(dǎo)學(xué)生融入案例情景,研討或者討論學(xué)習(xí)的互動(dòng)式、開放式的新型教學(xué)方法。通常情況下,教學(xué)中的案例是收集或者編制的事實(shí)性的教學(xué)故事。在初中生物課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法帶來(lái)的局限性進(jìn)行突破,學(xué)生可以在豐富的案例中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。案例教學(xué)法賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)和空間,學(xué)生可以積極探討生物知識(shí),提升學(xué)習(xí)水平,發(fā)展生物素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。

        一、提出案例

        生活中許許多多的事情都可以作為初中生物教師的教學(xué)案例,學(xué)生可以通過(guò)各種案例進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。在上課之前,初中生物教師應(yīng)該對(duì)與所要講解的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行搜集,在課堂教學(xué)之初利用多媒體等教學(xué)設(shè)備,直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)這些案例。這樣既可以引出課堂內(nèi)容,又能夠直接引發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手,在案例中尋找與生活知識(shí)相關(guān)的有用信息。

        例如,初中生物教師在教學(xué)“生物圈中的人”這一部分的知識(shí)時(shí),可以提出這樣的案例:小明和小剛是非常要好的朋友。小明在黃昏時(shí)期總是視線模糊,而小剛有牙齦出血的癥狀。兩人一起去醫(yī)院檢查,醫(yī)生在觀察了小明的皮膚后,翻開其眼皮,發(fā)現(xiàn)其皮膚存在粗糙脫屑之癥。而在觀察小剛的嘴巴之后,發(fā)現(xiàn)其存在口腔潰瘍的癥狀。那么,如果你是醫(yī)生,你認(rèn)為他們得了什么病呢?該怎樣治療他們呢?在生物教學(xué)中引入這些案例,可以激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望,在積極探究中明確案例和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)。

        二、分析討論案例

        在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時(shí),教師需要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā),加強(qiáng)其對(duì)案例中生物知識(shí)的思考了解。事實(shí)上,分析討論案例環(huán)節(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié),教師需要直接總結(jié)學(xué)生所提出的一系列有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在思考探究案例后,對(duì)案例中所揭露的問(wèn)題進(jìn)行思考。

        例如,生物教師在教學(xué)中,可以列舉“瘋牛病”的案例:同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)“瘋牛病”,那么你們知道“瘋牛病”是因何而起的嗎?“瘋牛病”與本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)呢?在列舉此案例后,就要分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。首先是個(gè)人分析環(huán)節(jié),此部分是最基礎(chǔ)的。教師需要在課前提出任務(wù),學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的課程,而后認(rèn)真地閱讀和思考案例,挖掘出案例和知識(shí)的聯(lián)系,通過(guò)案例深刻理解課本內(nèi)容。其次就是小組內(nèi)部討論環(huán)節(jié),在學(xué)生個(gè)人思考后,教師要對(duì)學(xué)生分組,每個(gè)成員都要實(shí)際參與到小組討論,提出自己在案例中所理解到的內(nèi)容或者有疑惑的問(wèn)題。同時(shí),學(xué)生還要互相交換自己所獲得的信息和知識(shí),這樣學(xué)生才能解決難題,提高效率。最后就是由教師主持的課堂發(fā)言環(huán)節(jié),每個(gè)小組要選出口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生,上臺(tái)總結(jié)自己小組的討論。通過(guò)規(guī)范執(zhí)行這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),深化案例教學(xué),提高學(xué)生的水平。

        三、總結(jié)案例

        在案例教學(xué)的最后,教師應(yīng)該總結(jié)和評(píng)價(jià)整個(gè)課堂教學(xué)。也就是說(shuō),教師需要實(shí)際關(guān)聯(lián)起案例和課堂知識(shí),讓學(xué)生明確案例在課本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。如在“蛋白質(zhì)”的講解中,教師可以繼續(xù)選用“瘋牛病”的案例,讓學(xué)生說(shuō)明兩者之間的聯(lián)系。在學(xué)生說(shuō)明后,教師再于課堂結(jié)束之際總結(jié)知識(shí),告訴學(xué)生答案:“瘋牛病”的病因就在于一種蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變,朊病毒改變了蛋白質(zhì),所以出現(xiàn)了“瘋牛病”。這種直接結(jié)合案例和教學(xué)內(nèi)容的方式,可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,加強(qiáng)學(xué)生的理解。除了總結(jié),還需要評(píng)價(jià)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言討論情況。肯定積極發(fā)言的學(xué)生,贊揚(yáng)見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生,正面鼓勵(lì)發(fā)言不夠積極的學(xué)生,指出學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題,及時(shí)糾正學(xué)生存在的典型的錯(cuò)誤思路。此類方式,一方面可以啟發(fā)學(xué)生,發(fā)散學(xué)生思維,改變學(xué)生的零散學(xué)習(xí),升華其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。另一方面可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基本概念和觀點(diǎn)后,以案例增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力,從而在學(xué)習(xí)信心的樹立中,提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

        綜上所述,在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,不僅是新課改提出的新要求,也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。此時(shí),初中生物教師要注重教學(xué)方式、教學(xué)思維的創(chuàng)新,要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的情況后科學(xué)合理地選擇教學(xué)案例。利用與生物課程密切相關(guān)的教學(xué)案例,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí),提升最終的教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

        王巖生.初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究[J].新課程,2020(45):60.

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