劉珉

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，散文占據(jù)了很大的份額。散文閱讀不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。因此，散文閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。圍繞如何開展散文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文;閱讀;情感;教學(xué)

語文是一門人文底蘊(yùn)深厚的學(xué)科，人文性是語文的靈魂。在初中語文課本中，散文占有不少篇幅，教師要發(fā)掘其中的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀散文的過程中，陶冶自己的情操，提升自己的人文素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要勇于突破，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓人文情懷浸潤學(xué)生的心靈，提升他們的人文素養(yǎng)。

一、注重朗讀，體會(huì)散文情感

朗讀是語文教學(xué)中的常用手段，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生能加深對(duì)課文的理解，準(zhǔn)確把握散文的情感主旨，對(duì)文章意境的感知也就更為全面、深入。在平時(shí)教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的朗讀練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文情感內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，有助于加深他們的人文底蘊(yùn)。首先，教師要用疑問為學(xué)生指明閱讀的目的與方向，這樣能提升閱讀效率。例如，在教學(xué)朱自清的名篇《春》時(shí)，教師要讓學(xué)生思考：作者在文章中描繪了怎樣的春天？和你感受到的春天有無不同之處？接下來，學(xué)生回答了教師的提問后，教師再安排學(xué)生分段朗讀課文內(nèi)容，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的效果，提升他們學(xué)習(xí)語文的熱情。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，教師還可以要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，有效提升他們的人文修養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感知散文意境

在課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，用圖片、視頻等方式構(gòu)建直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓語文課堂充滿詩情畫意，讓學(xué)生深刻感知散文中的意境，深刻理解課文的主旨，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們未必都見過紫藤蘿，即便閱讀了課文，也只能根據(jù)作者的描寫，在腦海中對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生大致的印象，他們難以準(zhǔn)確把握作者的情感。為了深化學(xué)生對(duì)紫藤蘿的認(rèn)識(shí)，教師在課件上展示幾張紫藤蘿圖片，瞬間就吸引了學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的代入感。由此可見，教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，營造出生動(dòng)而豐富的氛圍，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感主旨的理解。

三、研讀文本，探究散文意味

散文具有深刻的情感內(nèi)涵與人文色彩，內(nèi)涵頗為深刻，作者的每一處著筆，都包含了深遠(yuǎn)的意味。要想讓學(xué)生學(xué)好散文，體會(huì)作者的用意，教師要引導(dǎo)他們仔細(xì)研讀文本，有針對(duì)性地研讀課文全部內(nèi)容，促使學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題加以思考和討論。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，熟悉文章主要內(nèi)容，接著讓他們分組討論以下問題：作者是怎樣描寫百草園豐富多彩的特點(diǎn)？使用了哪些形容詞？作者是如何將百草園中有趣的事物一一展現(xiàn)給讀者的？為什么作者一定要強(qiáng)調(diào)百草園的好玩和有趣呢？通過以上閱讀、討論和思考等過程，學(xué)生既深切感受到了百草園的趣味盎然，又感受到三味書屋在作者心中的枯燥和乏味，這樣一來，學(xué)生就能準(zhǔn)確把握整篇文章的主要思想，通過深入學(xué)習(xí)和理解散文增強(qiáng)了人文素養(yǎng)。

四、整體感知，了解形神關(guān)系

散文最大的特點(diǎn)在于“形散而神聚”，散文在題材、表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)布局等方面，往往豐富多樣、不拘一格，看起來顯得十分零散，然而用心閱讀、仔細(xì)分析，卻能感受到明確的主題和貫穿全文的線索。在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平與特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章內(nèi)容，展開深入閱讀，找到文章的亮點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》一文時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行分層，接下來以小組學(xué)習(xí)的形式，思考作者以桃樹為線索，都描寫了哪些事件，然后每個(gè)小組分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)每個(gè)故事的想法，并思考這一問題：“作者在文中寫了桃樹，文章題目也叫桃樹，可是作者想告訴讀者的真的只是這一棵桃樹嗎？”通過這樣的引導(dǎo)和提問，學(xué)生能拓展自己的思維，發(fā)現(xiàn)文中隱藏在桃樹這一線索背后的深層內(nèi)容，作者表面上在寫桃樹，實(shí)際上是通過桃樹來描寫自己的人生經(jīng)歷，從而理清了散文“形”與“神”的關(guān)系。

綜上所述，散文是初中語文課堂的重要部分，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂散文的內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，促進(jìn)自己人文素養(yǎng)的提高。教師通過組織朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，抓住散文的寫作特點(diǎn)，深入淺出地學(xué)習(xí)散文，不斷增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。