劉珉
摘 要:在初中語文閱讀教學(xué)中,散文占據(jù)了很大的份額。散文閱讀不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力,還能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。因此,散文閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。圍繞如何開展散文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述,旨在提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:初中語文;散文;閱讀;情感;教學(xué)
語文是一門人文底蘊(yùn)深厚的學(xué)科,人文性是語文的靈魂。在初中語文課本中,散文占有不少篇幅,教師要發(fā)掘其中的人文內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀散文的過程中,陶冶自己的情操,提升自己的人文素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要勇于突破,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,讓人文情懷浸潤學(xué)生的心靈,提升他們的人文素養(yǎng)。
一、注重朗讀,體會(huì)散文情感
朗讀是語文教學(xué)中的常用手段,通過反復(fù)的朗讀,學(xué)生能加深對(duì)課文的理解,準(zhǔn)確把握散文的情感主旨,對(duì)文章意境的感知也就更為全面、深入。在平時(shí)教學(xué)中,教師組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的朗讀練習(xí),加深學(xué)生對(duì)課文情感內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),有助于加深他們的人文底蘊(yùn)。首先,教師要用疑問為學(xué)生指明閱讀的目的與方向,這樣能提升閱讀效率。例如,在教學(xué)朱自清的名篇《春》時(shí),教師要讓學(xué)生思考:作者在文章中描繪了怎樣的春天?和你感受到的春天有無不同之處?接下來,學(xué)生回答了教師的提問后,教師再安排學(xué)生分段朗讀課文內(nèi)容,讓更多學(xué)生參與進(jìn)來,增強(qiáng)朗讀教學(xué)的效果,提升他們學(xué)習(xí)語文的熱情。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中,教師還可以要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí),進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果,有效提升他們的人文修養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,感知散文意境
在課堂教學(xué)中,教師通過對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用,用圖片、視頻等方式構(gòu)建直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境,讓語文課堂充滿詩情畫意,讓學(xué)生深刻感知散文中的意境,深刻理解課文的主旨,從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如,在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)時(shí),由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限,他們未必都見過紫藤蘿,即便閱讀了課文,也只能根據(jù)作者的描寫,在腦海中對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生大致的印象,他們難以準(zhǔn)確把握作者的情感。為了深化學(xué)生對(duì)紫藤蘿的認(rèn)識(shí),教師在課件上展示幾張紫藤蘿圖片,瞬間就吸引了學(xué)生的注意力,讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的代入感。由此可見,教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式,營造出生動(dòng)而豐富的氛圍,有效增強(qiáng)了教學(xué)效果,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感主旨的理解。
三、研讀文本,探究散文意味
散文具有深刻的情感內(nèi)涵與人文色彩,內(nèi)涵頗為深刻,作者的每一處著筆,都包含了深遠(yuǎn)的意味。要想讓學(xué)生學(xué)好散文,體會(huì)作者的用意,教師要引導(dǎo)他們仔細(xì)研讀文本,有針對(duì)性地研讀課文全部內(nèi)容,促使學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題,并對(duì)問題加以思考和討論。例如,在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí),教師首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,熟悉文章主要內(nèi)容,接著讓他們分組討論以下問題:作者是怎樣描寫百草園豐富多彩的特點(diǎn)?使用了哪些形容詞?作者是如何將百草園中有趣的事物一一展現(xiàn)給讀者的?為什么作者一定要強(qiáng)調(diào)百草園的好玩和有趣呢?通過以上閱讀、討論和思考等過程,學(xué)生既深切感受到了百草園的趣味盎然,又感受到三味書屋在作者心中的枯燥和乏味,這樣一來,學(xué)生就能準(zhǔn)確把握整篇文章的主要思想,通過深入學(xué)習(xí)和理解散文增強(qiáng)了人文素養(yǎng)。
四、整體感知,了解形神關(guān)系
散文最大的特點(diǎn)在于“形散而神聚”,散文在題材、表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)布局等方面,往往豐富多樣、不拘一格,看起來顯得十分零散,然而用心閱讀、仔細(xì)分析,卻能感受到明確的主題和貫穿全文的線索。在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平與特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章內(nèi)容,展開深入閱讀,找到文章的亮點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》一文時(shí),教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀,并在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行分層,接下來以小組學(xué)習(xí)的形式,思考作者以桃樹為線索,都描寫了哪些事件,然后每個(gè)小組分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在此過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)每個(gè)故事的想法,并思考這一問題:“作者在文中寫了桃樹,文章題目也叫桃樹,可是作者想告訴讀者的真的只是這一棵桃樹嗎?”通過這樣的引導(dǎo)和提問,學(xué)生能拓展自己的思維,發(fā)現(xiàn)文中隱藏在桃樹這一線索背后的深層內(nèi)容,作者表面上在寫桃樹,實(shí)際上是通過桃樹來描寫自己的人生經(jīng)歷,從而理清了散文“形”與“神”的關(guān)系。
綜上所述,散文是初中語文課堂的重要部分,教師應(yīng)采取正確的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生讀懂散文的內(nèi)涵,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,促進(jìn)自己人文素養(yǎng)的提高。教師通過組織朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方式,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文,抓住散文的寫作特點(diǎn),深入淺出地學(xué)習(xí)散文,不斷增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力,增強(qiáng)語文素養(yǎng)。