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        課程游戲化背景下區(qū)域活動中幼兒深度學習分析

        2021-07-27 10:47:23孫月琳
        新課程·上旬 2021年52期
        關(guān)鍵詞:課程游戲化區(qū)域活動深度學習

        摘 要:針對課程游戲化背景下區(qū)域活動中幼兒深度學習策略展開分析,首先要抓住孩子的興趣愛好,促進區(qū)域活動的生活化;其次幼兒老師應當積極鼓勵孩子進行自主選擇,進一步增強孩子的自信心;最后要科學運用低結(jié)構(gòu)的活動材料,有效促進孩子的學習發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:課程游戲化;區(qū)域活動;深度學習

        在傳統(tǒng)的幼兒園教學活動開展過程中,大部分幼兒老師通常采用集體化的教學方式,灌溉式開展教學活動,由于在教學活動中無法顧及孩子的個性需求,無法給孩子提供有效的自主探究平臺,以致孩子的自主探究能力較弱,無法使每一位孩子都能夠在參與學習活動的過程中獲得應有的發(fā)展。尤其是受應試教育的影響,大部分幼兒園在教學活動開展過程中存在小學化傾向,對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利影響?,F(xiàn)階段,相關(guān)教育工作者必須堅持課程游戲化改革工作,科學開辟活動區(qū)域,努力為孩子營造輕松愉悅且能夠主動探索的學習氛圍,促進孩子的健康發(fā)展。

        一、抓住孩子的興趣點,積極推進區(qū)域活動生活化發(fā)展

        通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析,有些活動區(qū)域已經(jīng)超出現(xiàn)階段孩子的認知水平,或者沒有跟近階段學習主體相融合,進而造成學習資源浪費。還有一些活動區(qū)域已經(jīng)與孩子的實際生活相脫離,無法引起孩子的關(guān)注,不能有效激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣。如幼兒對一些植物的葉子、種子、花朵比較感興趣,幼兒老師就可以從幼兒的興趣點出發(fā),專門開設相關(guān)的興趣點,讓孩子從家中選擇自己喜歡的綠植帶到園中,借此展開“我心中的花”的講解活動,讓幼兒運用自己的語言去介紹自己帶來的植物,對這棵植物所開花的顏色、樣子、開花的周期等展開介紹。對于班中沒有帶來綠植的學生,幼兒老師可以引導孩子從園中尋找一些小樹枝來裝飾自然角。通過生活化區(qū)域活動的有效開展,進一步激發(fā)孩子的參與熱情,有效實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動與孩子的實際生活相連接,此種教學方式不僅使區(qū)域活動的內(nèi)容更加豐富,還能夠在一定程度上激發(fā)孩子的學習興趣。

        二、積極鼓勵孩子自主選擇,進一步增強孩子的自信心

        在幼兒園區(qū)域活動中,幼兒老師應當以孩子的實際情況為出發(fā)點,及時鼓勵、引導孩子選擇喜歡的活動區(qū)域或者游戲內(nèi)容等,讓孩子能夠以自身的發(fā)展水平為出發(fā)點,積極開展各種游戲,在一次又一次的成功中逐漸增強自信心。為進一步培養(yǎng)孩子良好的生活習慣,有效提升幼兒生活自理能力,老師可以對其進行有效的引導,借助現(xiàn)代化多媒體輔助教學工具為孩子播放生活中家庭勞動的場景,展示家人之間的分工合作,進而為幼兒在“娃娃家”的表演活動建立基礎(chǔ)。有些孩子就會模仿大人的樣子進行分工,每個人都會根據(jù)自己的喜好選擇合適的家務并有效完成,進一步增強孩子的自信心。

        三、科學選用低結(jié)構(gòu)學習材料,有效促進孩子的學習與發(fā)展

        在幼兒園區(qū)域活動開展過程中,幼兒老師往往會使用一些高結(jié)構(gòu)的學習材料,然而此種材料具有單一性玩法的特征,對孩子的創(chuàng)新發(fā)展以及自主探究能力造成不利影響。因此在實際的區(qū)域活動開展中幼兒老師應當及時改變材料投放的方法,對于不同年齡的兒童,要根據(jù)他們的特征選擇低結(jié)構(gòu)的學習材料,在廢舊材料的循環(huán)利用以及一物多用中激發(fā)孩子對區(qū)域活動的參與興趣,促進其創(chuàng)新能力的提高。在球類的區(qū)域活動中,孩子們已經(jīng)對足球、籃球等喪失興趣,此時幼兒老師就可以改變教學策略,運用低結(jié)構(gòu)的學習材料,鼓勵幼兒與家長共同制作小球,有的孩子和家長一起制作布球,并在里面裝入不同的材料,自制球的活動給孩子們帶來了創(chuàng)作靈感,他們還用其創(chuàng)新了更多的玩法。不一樣的自制玩具具有不同的使用方法,不僅調(diào)動了孩子的游戲興趣,還能夠促進孩子思維能力的提高。

        目前,我國部分幼兒園教育過程中出現(xiàn)小學化傾向,對孩子的學習與成長帶來不利影響。在此種環(huán)境下,相關(guān)教育工作者必須踐行課程游戲化的改革理念,積極創(chuàng)造有益的活動區(qū)域,促進孩子的個性化發(fā)展以及深度學習,使幼兒能夠在活動中健康快樂地成長。

        參考文獻:

        [1]陸夢丹.課程游戲化背景下班級區(qū)域活動中幼兒如何進行有效記錄[J].新課程(綜合版),2019(9):103.

        [2]朱志遠.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討[J].當代教研論叢,2019(9):134-135.

        作者簡介:孫月琳(1979—),女,漢族,江蘇宿遷人,本科,畢業(yè)于徐州工程學院,幼兒園二級職稱,研究方向:幼兒園教育。

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