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        兒童中心取向下小學(xué)數(shù)學(xué)能動學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略

        2021-07-27 08:29:41程梅
        新課程·上旬 2021年44期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        程梅

        摘 要:能動學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念和方法,可以促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí),提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的能動學(xué)習(xí)策略,希望在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮一定的作用。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);能動學(xué)習(xí);教學(xué)策略

        能動學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。那么,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展能動學(xué)習(xí)呢?以下是對此問題的幾點建議。

        一、精心設(shè)計教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)

        1.強化問題的沖突性,促進學(xué)生學(xué)習(xí)認知

        學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程,實際上就是解決認知矛盾的過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上,通過舊知識引入新問題,適時將問題呈現(xiàn)出來,打破學(xué)生原有的認知平衡,引發(fā)學(xué)生的認知沖突,激發(fā)學(xué)生的問題意識,促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時,教師可以給學(xué)生出示兩組題:①1.6÷0.25,15÷0.06;②10÷6,70.5÷11。學(xué)生很快計算出了第一組題的得數(shù),但是在計算第二組題時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不盡,那到底應(yīng)該怎么辦呢?怎樣寫商才是正確的呢? 這就在學(xué)生原有認知和新知識之間形成一種沖突,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲,有效激發(fā)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

        2.循序漸進實施教學(xué),樹立學(xué)生的自信心

        數(shù)學(xué)知識比較抽象,教師要遵循由淺入深、由易到難的順序?qū)嵤┙虒W(xué),降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)難學(xué),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,讓學(xué)生將解決數(shù)學(xué)問題看作一種樂趣。例如,在教學(xué)“20 以內(nèi)的加減法”時,教師要先讓學(xué)生明白什么是減法,怎樣求出一個數(shù)減去另一個數(shù)的答案。當(dāng)學(xué)生弄清楚這一點之后,再引導(dǎo)學(xué)生做出兩個相同的數(shù)相減結(jié)果為零。循序漸進的教學(xué)方式,不但可以讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣,享受到成功的喜悅,而且有助于提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

        二、留出思考創(chuàng)新時間,促進學(xué)生能動學(xué)習(xí)

        任何人對問題的思考都需要一定的時間,對于小學(xué)生來說更是如此。作為數(shù)學(xué)教師,要尊重學(xué)生的形象性思維特點,為學(xué)生留出足夠的思考時間,讓他們在廣闊的思維空間中發(fā)揮潛能。教師在提出問題后,可先引導(dǎo)學(xué)生從問題中搜尋可利用的信息,而如果沒有足夠的時間,學(xué)生就不能充分啟動自己的思維,更談不上研究和創(chuàng)造。因此,教師提出問題后,要留給學(xué)生足夠的時間,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,通過分析、思考、探究、討論等方式得出最終的結(jié)論。尤其是思考性較強的問題,更要留給學(xué)生足夠的思考時間,只有學(xué)生經(jīng)過自主思考,才能對要解決的問題產(chǎn)生深刻印象,解題思路才會更加清晰,從而產(chǎn)生事半功倍的效果。例如,在教學(xué)“歸一”類的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時,教師可以設(shè)計如下問題:一名學(xué)生從圖書館借來一本名著,計劃每天閱讀306頁,18天讀完,如果需要提前1天將書還給圖書館,那么每天要比原計劃多讀多少頁呢?在學(xué)生審題的過程中,教師要仔細觀察思維能力較差的學(xué)生,鼓勵他們積極發(fā)表自己的看法。經(jīng)過學(xué)生的探究和思考,有的學(xué)生提出自己的思路:計劃18天看完,提前1天就是17天看完,所以要將原來第18天所讀的頁數(shù)放在 17天內(nèi)看完,因此,只需將原來第18天讀的頁數(shù)除以17即可。這種討論思路的方法,不但可以提高學(xué)生思維的批判性,而且可以優(yōu)化解題方法,促進學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。

        三、通過合作學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生能動學(xué)習(xí)

        良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一,因此,教師要積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生始終處于寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中,互幫互助,合作探究,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生能動學(xué)習(xí)的能力。

        例如,在教學(xué)“統(tǒng)計”知識時,教師先出示一個裝有不同形狀物品的小口袋,然后設(shè)計問題:怎樣才能用最快的速度知道每一種物品的數(shù)量?學(xué)生紛紛回答:數(shù)數(shù)就知道了。教師進一步啟發(fā):怎樣數(shù)才是最快的?接著要求學(xué)生分組探究,每個小組的成員紛紛參與其中,有的負責(zé)分物品,有的負責(zé)報數(shù),有的負責(zé)記錄,這樣一來,學(xué)生用很短的時間就數(shù)出了不同形狀物品的個數(shù),提高了統(tǒng)計效率。再如,小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了有關(guān)比例尺的知識,教師可以利用這一點給學(xué)生布置設(shè)計性任務(wù):教師提供相應(yīng)的資料,讓學(xué)生為顧客設(shè)計單元房。學(xué)生自由組成小組,用適當(dāng)?shù)谋壤邔⑿Ч麍D畫在設(shè)計圖紙上,并附上相應(yīng)的計算過程和所需數(shù)據(jù),使設(shè)計成果滿足經(jīng)濟、實用的要求。小組合作可以有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和分析能力,有助于促進學(xué)生的能動學(xué)習(xí)。

        可見,通過精心設(shè)計問題、留足時間思考、小組合作,不但能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握知識,而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力,激發(fā)學(xué)生的團隊意識,同時促進學(xué)生能動學(xué)習(xí)的開展。

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