王彬

摘 要：在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，陳舊教學(xué)模式的最大問(wèn)題就是沒(méi)有考慮到體育學(xué)習(xí)的特殊性以及學(xué)生之間的差異性。為此將通過(guò)分層教學(xué)法，針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及困難進(jìn)行總結(jié)以及提出建議，從而促進(jìn)小學(xué)體育課程教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用研究

小學(xué)時(shí)期是備受家長(zhǎng)、老師、學(xué)生關(guān)注的重要階段，也是夯實(shí)文化基礎(chǔ)的階段，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的不同會(huì)體現(xiàn)在學(xué)科上，而分層教學(xué)就是為了解決同一科目的不同模塊的不同學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)先根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的差異將彼此按照各自的特點(diǎn)分層，再針對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行不同模式的教學(xué)。這種獨(dú)特的教學(xué)方式在體育教學(xué)上也同樣適用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉身體的意識(shí)，還符合體育教學(xué)的精神需求。

但分層教育也并不是表面上所說(shuō)的那么隨意簡(jiǎn)單，也有許多實(shí)際運(yùn)用中的關(guān)鍵點(diǎn)需要注意，接下來(lái)我們就要說(shuō)一說(shuō)分層教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、怎樣將學(xué)生分層

將學(xué)生分層是運(yùn)用分層教學(xué)的第一步。在體育學(xué)科上首先要按照學(xué)生自身的興趣愛(ài)好和身體素質(zhì)進(jìn)行分層，然后再在分層的基礎(chǔ)上展開(kāi)不同層次的教學(xué)計(jì)劃。興趣愛(ài)好方面我們可以通過(guò)學(xué)生自身的意愿選擇不同方面的體育活動(dòng)，那么教師又該怎么判斷學(xué)生自己的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生選擇適合的體育活動(dòng)呢？

體質(zhì)檢測(cè)就是解決這個(gè)問(wèn)題的有效策略，如通過(guò)500米跑步測(cè)試，我們就可以簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生跑完全程的時(shí)間分門(mén)別類(lèi)，大致上課分為優(yōu)異組、中等組與基礎(chǔ)組。在平時(shí)的體育訓(xùn)練中，我們可以對(duì)優(yōu)異組重點(diǎn)訓(xùn)練耐力，教他們超越自己。中等組和基礎(chǔ)組的教學(xué)就將跑步技巧和正確的動(dòng)作要領(lǐng)作為重點(diǎn)[1]。這樣一節(jié)課后，每一位學(xué)生都獲得了不同程度的進(jìn)步和提高，也便會(huì)對(duì)體育課越來(lái)越有信心。

二、互補(bǔ)教學(xué)

不同學(xué)生之間的差異決定了各自在不同方面的長(zhǎng)處和短板，我們就可以利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)組合，在自組與合作中尋找平衡點(diǎn)，彼此提高，相互補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)法如今在各門(mén)學(xué)科的課堂上備受青睞，體育教學(xué)也同樣適用，體育老師應(yīng)當(dāng)積極地將合作訓(xùn)練的模式推廣開(kāi)。合作訓(xùn)練不僅能凸顯每位學(xué)生的主導(dǎo)性，讓小組成員彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的能力，同時(shí)也將自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)分享給他人，從而還能增進(jìn)大家的友誼，是一種非常值得提倡的學(xué)習(xí)方式[2]。

但同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式是要建立在合理分層的基礎(chǔ)之上的，老師要將學(xué)生科學(xué)分層的同時(shí)還要明智地將其組合，這樣才能讓分層教學(xué)的模式展現(xiàn)出最大的利益。如在音樂(lè)體操方面的教學(xué)課程中，有的學(xué)生音樂(lè)節(jié)律較強(qiáng)，能夠穩(wěn)穩(wěn)地抓住音樂(lè)節(jié)拍，有的學(xué)生記憶力好，老師做過(guò)一遍動(dòng)作就可以牢牢記住，有的學(xué)生動(dòng)作靈活且標(biāo)準(zhǔn)，做出來(lái)的姿態(tài)十分優(yōu)美。我們就可以按照這些特點(diǎn)將學(xué)生分成三個(gè)層次，然后從每層中選出一名學(xué)生組成三人小組，這樣的話，每個(gè)小組中的成員都各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，大家互相分享心得，彼此學(xué)習(xí)的同時(shí)還能彼此較量，從而提高了整組的水平[3]。

三、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)的方法可以盡可能地將現(xiàn)有的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以讓不同層次的學(xué)生感受到不同程度的教育，匹配到最適合自己的教學(xué)方式。這樣在不會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源的同時(shí)，還可以使每一位學(xué)生都得到自身能夠接受的教育，也不會(huì)產(chǎn)生落后的心理差距和壓力。這不僅提高了老師的教學(xué)效率，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然而然地便得到了提升。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的總結(jié)我們可以了解到，在未來(lái)的教育事業(yè)中，體育課程越來(lái)越需要朝著科學(xué)化、人性化、全方面、多元化的方向循序漸進(jìn)，而分層教學(xué)的方法就是幫助老師盡快實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)其中的一條通道。老師要深刻地去了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，腳踏實(shí)地立足每個(gè)學(xué)生的具體訴求。為不同的學(xué)生研究出符合其自身情況的教學(xué)方式和方法，這樣才能保證可以快捷并且有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是就目前的教育前景來(lái)看，仍然存在部分教師盲目落實(shí)分層教學(xué)的情況，更有甚者對(duì)于分層教學(xué)的方式視若無(wú)睹，這顯然是將落實(shí)課程改革的任務(wù)當(dāng)成了耳旁風(fēng)。以上幾點(diǎn)建議希望能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)落實(shí)在小學(xué)體育科目中存在疑問(wèn)的老師有所幫助，使整個(gè)小學(xué)體育教育行業(yè)更加有效且全面地落實(shí)分層教學(xué)，最終成功地推動(dòng)小學(xué)體育課程教學(xué)工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋海鵬.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].年輕人，2020（1）：151.

[2]凌育才.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2019，26（34）：386.

[3]王重陽(yáng).分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（4）：98.