摘 要：本次科學(xué)探究活動(dòng)，采取了在班級(jí)短期飼養(yǎng)本地蝸牛的活動(dòng)，讓部分喜愛(ài)蝸牛的小朋友去飼養(yǎng)蝸牛。在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒親歷了“蝸牛產(chǎn)卵”“蝸牛真的會(huì)吃紙”“蝸牛寶寶孵化”等過(guò)程，幼兒親歷、親為，樂(lè)在其中，其情感態(tài)度等方面均得到發(fā)展，其思維品質(zhì)也得到了提升。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;蝸牛;思維品質(zhì)

我園地處市中心，相比農(nóng)村幼兒園我們最稀缺的就是“大自然”，而要從這稀缺的綠化里尋找到“蝸?！保@成為很難實(shí)現(xiàn)的事情?？紤]到當(dāng)下的實(shí)際情況，我沒(méi)有像珍妮·古道爾研究黑猩猩那樣天天帶著幼兒去野外探究自然狀態(tài)下的“蝸?！?。而是根據(jù)實(shí)情，采用了短期飼養(yǎng)蝸牛的辦法，這給幼兒提供了親近、觀察、照料蝸牛的機(jī)會(huì)。

一、教師親身示范，激發(fā)幼兒探究蝸牛的欲望

（一）初見(jiàn)蝸牛，引發(fā)談話(huà)活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“養(yǎng)蝸?！庇衅诖?/p>

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：在幼兒園中飼養(yǎng)是幼兒學(xué)科學(xué)的時(shí)間，是幼兒探索生命科學(xué)的重要方法……可以感受到自然界的奇妙和動(dòng)物頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)好奇心與探究熱情，關(guān)愛(ài)和呵護(hù)生命以及對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)……形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）教師帶蝸牛進(jìn)班級(jí)，幼兒參與度提高

探討問(wèn)題“我知道的蝸?！保l(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)是表面的、零碎的、粗淺的，甚至是有爭(zhēng)論性的。（如一碰蝸牛觸角，它就會(huì)縮起來(lái);蝸牛“死”了，滴幾滴水，就能活等等。）

（三）假期親子尋蝸牛，購(gòu)買(mǎi)蝸牛相關(guān)書(shū)籍

關(guān)于蝸牛，我們還有太多“不知道的”和“想知道的事情”。五一長(zhǎng)假將至，我和幼兒商量，想要養(yǎng)蝸牛的幼兒利用假期去尋找，開(kāi)學(xué)時(shí)帶來(lái)飼養(yǎng)。“尋蝸?！钡幕顒?dòng)旨在讓幼兒親身去經(jīng)歷體驗(yàn)，他們也初步了解到蝸牛喜歡居住的環(huán)境，加深自己對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)。

二、科學(xué)區(qū)投放工具書(shū)和探究工具，幼兒開(kāi)始飼養(yǎng)蝸牛

邊看蝸牛，邊翻書(shū)，成為幼兒喜愛(ài)的探究方式;老師記錄幼兒探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)，以及與幼兒共同閱讀。

在飼養(yǎng)的過(guò)程中，他們對(duì)蝸牛有了從外而內(nèi)的認(rèn)識(shí)，蝸牛的觸角有兩對(duì)，長(zhǎng)的長(zhǎng)著眼睛，而短的是嗅覺(jué)器官;蝸牛是利用腹足爬行的且為波浪式運(yùn)動(dòng);蝸牛的嘴巴吃了紅番茄之后會(huì)變成紅色等;當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛會(huì)產(chǎn)卵時(shí)，提出：誰(shuí)是蝸牛媽媽?zhuān)苛私馕伵Ｊ谴菩弁w的生物，知道蝸牛喜歡找潮濕的泥土產(chǎn)卵，同時(shí)也對(duì)蝸牛從哪里產(chǎn)卵很好奇……

三、借助案例，談?wù)勎业氖斋@

（一）情感和態(tài)度是幼兒發(fā)展的最重要的方面

積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。飼養(yǎng)蝸牛的整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了幼兒對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。本次探究需要幼兒自己去了解蝸牛愛(ài)吃什么;思考怎么飼養(yǎng)蝸牛才更健康等問(wèn)題;同時(shí)幫蝸牛打掃衛(wèi)生也是一項(xiàng)考驗(yàn)。

“看”蝸牛的朔

朔是個(gè)小男孩，當(dāng)其他幼兒開(kāi)始養(yǎng)蝸牛的時(shí)候，朔說(shuō)：“我只想看看，我害怕它，可不敢摸！”在區(qū)域游戲時(shí)，常?？粗鴦e人照料“小寵物”。

后來(lái)，他也帶來(lái)蝸牛、新鮮食物來(lái)園飼養(yǎng)，可是他又遇到問(wèn)題：“我?guī)У氖澄锟梢苑窒?，?qǐng)你幫忙喂下我的蝸牛，好嗎？”

一個(gè)多月后，班上幼兒在給蝸牛喂彩色的蔬菜、水果時(shí)，他悄悄拿起剪刀剪下一塊兒素描紙投放到了飼養(yǎng)盒里并灑上水，他說(shuō)：“我知道紙箱是紙做的，蝸牛會(huì)吃紙箱，那么畫(huà)畫(huà)的紙也是紙，它會(huì)不會(huì)吃？”新實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓他很滿(mǎn)意，蝸牛真的吃了，而且還拉出了白色的便便……

此刻的朔，已經(jīng)和蝸牛成為很親密的朋友了，他已經(jīng)能獨(dú)立照料蝸牛了。

（二）幼兒通過(guò)觀察、體驗(yàn)，不斷思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促師幼兒共成長(zhǎng)

在這一過(guò)程中，幼兒對(duì)蝸牛的了解越來(lái)越深入，思維也變得活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力、自信心等都有了較大的提高。幼兒樂(lè)意與同伴交流、分享，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。在這里，老師是支持者、引導(dǎo)者和合作者。

四、與幼兒一起飼養(yǎng)蝸牛的提示

★創(chuàng)設(shè)適宜的探究條件，讓幼兒親歷蝸牛的生活，幫助幼兒理解蝸牛的生活習(xí)性;培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情，知道愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

★追隨幼兒興趣，發(fā)現(xiàn)其興趣點(diǎn)。

★探究時(shí)，教師融入幼兒，適時(shí)為其提供幫助，推動(dòng)課程深入進(jìn)行。

★探究中，師幼共同探究蝸牛、查找資料。

★課程末篇，與幼兒一起觀看教師制作“蝸牛成長(zhǎng)記”小電影，與幼兒一起回顧。

參考文獻(xiàn)：

管旅華.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：176-178.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)屋砝伲?988—），女，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，任職于江蘇省南通市如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園，研究方向：幼兒教育。