摘 要:本次科學探究活動,采取了在班級短期飼養(yǎng)本地蝸牛的活動,讓部分喜愛蝸牛的小朋友去飼養(yǎng)蝸牛。在整個活動開展的過程中,幼兒親歷了“蝸牛產(chǎn)卵”“蝸牛真的會吃紙”“蝸牛寶寶孵化”等過程,幼兒親歷、親為,樂在其中,其情感態(tài)度等方面均得到發(fā)展,其思維品質(zhì)也得到了提升。
關鍵詞:科學探究;蝸牛;思維品質(zhì)
我園地處市中心,相比農(nóng)村幼兒園我們最稀缺的就是“大自然”,而要從這稀缺的綠化里尋找到“蝸?!保@成為很難實現(xiàn)的事情。考慮到當下的實際情況,我沒有像珍妮·古道爾研究黑猩猩那樣天天帶著幼兒去野外探究自然狀態(tài)下的“蝸?!?。而是根據(jù)實情,采用了短期飼養(yǎng)蝸牛的辦法,這給幼兒提供了親近、觀察、照料蝸牛的機會。
一、教師親身示范,激發(fā)幼兒探究蝸牛的欲望
(一)初見蝸牛,引發(fā)談話活動,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“養(yǎng)蝸牛”有期待
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出:在幼兒園中飼養(yǎng)是幼兒學科學的時間,是幼兒探索生命科學的重要方法……可以感受到自然界的奇妙和動物頑強的生命力,培養(yǎng)好奇心與探究熱情,關愛和呵護生命以及對勞動的熱愛……形成良好的學習品質(zhì)。
(二)教師帶蝸牛進班級,幼兒參與度提高
探討問題“我知道的蝸牛”,發(fā)現(xiàn)幼兒對蝸牛的認識是表面的、零碎的、粗淺的,甚至是有爭論性的。(如一碰蝸牛觸角,它就會縮起來;蝸?!八馈绷?,滴幾滴水,就能活等等。)
(三)假期親子尋蝸牛,購買蝸牛相關書籍
關于蝸牛,我們還有太多“不知道的”和“想知道的事情”。五一長假將至,我和幼兒商量,想要養(yǎng)蝸牛的幼兒利用假期去尋找,開學時帶來飼養(yǎng)?!皩の伵!钡幕顒又荚谧層變河H身去經(jīng)歷體驗,他們也初步了解到蝸牛喜歡居住的環(huán)境,加深自己對蝸牛的認識。
二、科學區(qū)投放工具書和探究工具,幼兒開始飼養(yǎng)蝸牛
邊看蝸牛,邊翻書,成為幼兒喜愛的探究方式;老師記錄幼兒探究過程中的發(fā)現(xiàn)、疑問,以及與幼兒共同閱讀。
在飼養(yǎng)的過程中,他們對蝸牛有了從外而內(nèi)的認識,蝸牛的觸角有兩對,長的長著眼睛,而短的是嗅覺器官;蝸牛是利用腹足爬行的且為波浪式運動;蝸牛的嘴巴吃了紅番茄之后會變成紅色等;當幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛會產(chǎn)卵時,提出:誰是蝸牛媽媽?了解蝸牛是雌雄同體的生物,知道蝸牛喜歡找潮濕的泥土產(chǎn)卵,同時也對蝸牛從哪里產(chǎn)卵很好奇……
三、借助案例,談談我的收獲
(一)情感和態(tài)度是幼兒發(fā)展的最重要的方面
積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。飼養(yǎng)蝸牛的整個過程培養(yǎng)了幼兒對動物的關愛之情。本次探究需要幼兒自己去了解蝸牛愛吃什么;思考怎么飼養(yǎng)蝸牛才更健康等問題;同時幫蝸牛打掃衛(wèi)生也是一項考驗。
“看”蝸牛的朔
朔是個小男孩,當其他幼兒開始養(yǎng)蝸牛的時候,朔說:“我只想看看,我害怕它,可不敢摸!”在區(qū)域游戲時,常??粗鴦e人照料“小寵物”。
后來,他也帶來蝸牛、新鮮食物來園飼養(yǎng),可是他又遇到問題:“我?guī)У氖澄锟梢苑窒恚埬銕兔ξ瓜挛业奈伵?,好嗎??/p>
一個多月后,班上幼兒在給蝸牛喂彩色的蔬菜、水果時,他悄悄拿起剪刀剪下一塊兒素描紙投放到了飼養(yǎng)盒里并灑上水,他說:“我知道紙箱是紙做的,蝸牛會吃紙箱,那么畫畫的紙也是紙,它會不會吃?”新實驗的結果讓他很滿意,蝸牛真的吃了,而且還拉出了白色的便便……
此刻的朔,已經(jīng)和蝸牛成為很親密的朋友了,他已經(jīng)能獨立照料蝸牛了。
(二)幼兒通過觀察、體驗,不斷思考、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,促師幼兒共成長
在這一過程中,幼兒對蝸牛的了解越來越深入,思維也變得活躍,語言表達能力、自信心等都有了較大的提高。幼兒樂意與同伴交流、分享,體驗探究發(fā)現(xiàn)的快樂。在這里,老師是支持者、引導者和合作者。
四、與幼兒一起飼養(yǎng)蝸牛的提示
★創(chuàng)設適宜的探究條件,讓幼兒親歷蝸牛的生活,幫助幼兒理解蝸牛的生活習性;培養(yǎng)幼兒對小動物的關愛之情,知道愛護小動物。
★追隨幼兒興趣,發(fā)現(xiàn)其興趣點。
★探究時,教師融入幼兒,適時為其提供幫助,推動課程深入進行。
★探究中,師幼共同探究蝸牛、查找資料。
★課程末篇,與幼兒一起觀看教師制作“蝸牛成長記”小電影,與幼兒一起回顧。
參考文獻:
管旅華.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2016:176-178.
作者簡介:單蓓蕾(1988—),女,本科學歷,二級教師,任職于江蘇省南通市如皋師范學校附屬小學幼兒園,研究方向:幼兒教育。