郭卉

摘 要：在新課改背景下很多初中體育教師，開始依照體育核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，積極將體育合作學(xué)習(xí)模式融入進去，希望依靠這樣的方式使初中體育教學(xué)改革效益得以發(fā)揮。從這個角度入手，對于合作學(xué)習(xí)的特點進行歸結(jié)，思考初中體育合作學(xué)習(xí)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出對應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：初中體育;合作學(xué)習(xí);問題;對策

作為初中體育教師，在新形勢下的體育教學(xué)，需要切實地關(guān)注學(xué)生的自主性，而在此過程中以合作學(xué)習(xí)的模式來驅(qū)動，就可以構(gòu)建更加理想的體育合作學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，積極對初中體育合作學(xué)習(xí)存在的問題進行思辨，是很有必要的。

一、合作學(xué)習(xí)模式的特點分析

（一）合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)

初中體育課程相比較其他普通課程，動態(tài)因素更多，學(xué)生活動空間也比較大，這就需要師生活動、生生互動朝著更加縱深的方向發(fā)展。在這樣的背景下，體育教師就需要有效地組織多方面的因素，然后確保最大化地發(fā)揮合作的效能。合作學(xué)習(xí)可以在滿足學(xué)生不同訴求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有著更加強烈的求知欲，繼而進入更加理想的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的特點分析

從組織形式教度來看，動作技能和社會交往素質(zhì)并重，多數(shù)會以大班教學(xué)為基礎(chǔ)，以小組學(xué)習(xí)為主，分組程序比較嚴(yán)謹(jǐn)，秉持科學(xué)性原則，多數(shù)會以異質(zhì)分組為基本準(zhǔn)則，角色轉(zhuǎn)換比較多，倡導(dǎo)分享領(lǐng)導(dǎo)，強調(diào)能夠積極主動、相互依賴，實現(xiàn)目標(biāo)的分享，實現(xiàn)角色之間的互補，可以依靠這樣的活動實現(xiàn)合作技能的鍛煉，往往不會計算對應(yīng)的個人成績。從角色的維度來看，教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，學(xué)生以積極主動的參與者身份融入進去。從互動的角度來看，強調(diào)師生之間、生生之間進行更加多樣化的活動。從技能角度上，教師和學(xué)生等會依靠多渠道來進行交互，繼而關(guān)注理論和技能的協(xié)同發(fā)展。在評估維度上，會將生生評價和師生評價融入進去，由此構(gòu)建更加理想的評價格局。從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑來看，其主要可以分為集體討論模式、小組學(xué)習(xí)模式和分組比賽模式。不同的模式應(yīng)用到不同的場景，就會有著不同的合作效用。

二、初中體育合作學(xué)習(xí)中存在的問題

對于當(dāng)前初中體育合作學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研，了解初中體育合作學(xué)習(xí)模式存在的問題，發(fā)現(xiàn)在取得諸多成效的基礎(chǔ)上還存在不少的不足，詳細(xì)來講述，其集中體現(xiàn)在以下方面。

（一）體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)制定和掌控不深入

很多初中體育教師在平時設(shè)計體育課程的時候，往往不是很重視體育合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，或者雖然在此方面進行了設(shè)定，但是實際制定和掌控不是很熟練，導(dǎo)致實際設(shè)定的合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)處于比較尷尬的狀態(tài)，難以有效地對后續(xù)的體育教學(xué)行為產(chǎn)生引導(dǎo)效能。這就意味著教師對體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的價值認(rèn)定存在偏差，在此方面的嘗試和探索也比較少，這樣就可能對體育合作學(xué)習(xí)模式效益的發(fā)揮造成不良影響。在實際體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式執(zhí)行的過程中，對應(yīng)的教學(xué)重點和難點不是很突出。以“籃球分層教學(xué)”為例，教師只是依照學(xué)生籃球水準(zhǔn)，將學(xué)生歸結(jié)為兩個部分，然后進行不同的訓(xùn)練，在整個教育教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)的精神沒有很好地呈現(xiàn)出來。部分體育發(fā)展水平比較低的學(xué)生，在練習(xí)簡單的傳接球和運球的時候，合作學(xué)習(xí)的作用也沒有很好地發(fā)揮出來。在重復(fù)基本動作的時候，學(xué)生雖然可以很快奠定籃球基礎(chǔ)，但是這樣簡單枯燥的技術(shù)訓(xùn)練，會很快讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這樣就難以保證學(xué)生進入理想的發(fā)展格局。

（二）體育合作學(xué)習(xí)活動小組劃分不科學(xué)

在體育合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師劃分活動小組，是以學(xué)生體育能力水平為基礎(chǔ)來進行判定的，這意味著教師對學(xué)生運動技能水平差異有著比較統(tǒng)一的認(rèn)知，這樣就將其歸結(jié)為兩個部分。但是也需要看到的是，這樣的活動小組劃分也存在不科學(xué)的問題。比如在“有氧舞蹈”教學(xué)的時候，體育教師一開始會介紹舞蹈的相關(guān)知識，然后呈現(xiàn)舞蹈的全套動作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，繼而進行舞蹈的分解動作，整個過程一氣呵成，很少給予學(xué)生足夠的練習(xí)時間，在此過程中可能部分學(xué)生還沒有熟練對應(yīng)動作。在這樣的課程中，教師將全班24個女生劃分為兩個小組，分組太少，小組內(nèi)人數(shù)處于比較多的狀態(tài)，這樣很容易忽視一些組員，這樣無論是后續(xù)的討論，還是個人特長的發(fā)展，都會因此受到很大程度的負(fù)面影響。

（三）合作學(xué)習(xí)中成員任務(wù)分工存在偏差

在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)成員需要負(fù)擔(dān)不同的任務(wù)，這樣才能夠相互協(xié)作，共同推動任務(wù)的完成。但是在實際初中體育合作學(xué)習(xí)活動的過程中，成員任務(wù)分工偏差的傾向比較嚴(yán)重。詳細(xì)來講述，體育教師、小組長、小組成員之間的關(guān)系處理不順暢，導(dǎo)致任務(wù)分布不均衡，任務(wù)的搭配不合理，使后續(xù)任務(wù)的推動處于比較遲緩的狀態(tài);在實際進行小組分工的時候，教師給予的指導(dǎo)不到位，很多學(xué)生還難以理解小組合作的價值，就盲目地參與進去，這樣也會影響到分工任務(wù)的有效協(xié)作;任務(wù)分工的過程中難以使用角色轉(zhuǎn)換機制，不能有效地讓學(xué)生去理解不同版塊的價值，這樣就可能對成員任務(wù)的分工價值發(fā)揮造成不良影響[1]。

三、初中體育合作學(xué)習(xí)中存在問題的改善策略

（一）樹立目標(biāo)意識，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“跨越式跳高”項目開展的時候，教師就注重合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，切實發(fā)揮自身的啟發(fā)誘導(dǎo)效能，使學(xué)生對跳高的積極性不斷提升。其詳細(xì)的教學(xué)過程為：

教師：本節(jié)課程，老師將會帶領(lǐng)大家去掌握跳得更高的技巧，大家想不想成為跳高能手呢？

學(xué)生：想。

教師：好的，在大家成為跳高高手之前，我希望在下面的學(xué)習(xí)中，大家能夠做好下面幾個方面的工作：可以相互觀察自己的同伴，看看他們動作特點;要懂得相互幫助，如果對方出現(xiàn)了問題，就需要進行指正，并且?guī)椭コC正;在開展練習(xí)的時候要懂得去思考，懂得相互配合、協(xié)同解決問題;在練習(xí)的過程中，要堅持有秩序的原則，確保在安全的環(huán)境下進行。大家記住了嗎？

學(xué)生：記住了。

很明顯，在設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師很明確地將其界定下來。學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，可以快速了解，為了合作小組能夠跳得更高，就需要依靠相互觀察、相互幫助、開動腦筋的方式，確保在此項運動中的體育技能能夠不斷提升。

因此，在實際合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的時候，教師要確?？梢栽谡n堂上清楚地進行表述，這樣學(xué)生可以知曉接下來的課程需要達到什么樣的效果，這樣就可以以更好的狀態(tài)參與進去，由此更好地實現(xiàn)實際合作學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。作為初中體育教師，確保能夠樹立合作學(xué)習(xí)理念，然后巧妙地將合作學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)目標(biāo)，生成良好的教學(xué)目標(biāo)體系，這樣才能夠引導(dǎo)實際的初中體育教育教學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展[2]。

（二）秉持合作學(xué)習(xí)原則，實現(xiàn)小組的合理劃分

以“多足競走”體育項目學(xué)習(xí)為例，在使用合作學(xué)習(xí)模式的時候，教師對小組劃分?jǐn)?shù)量、成員數(shù)量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進行觀察。設(shè)定小組內(nèi)成員為2～3人，小組合作的效果比較好，每個學(xué)生都能夠積極主動地參與進去，展現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見和建議。但是在這樣的情況下，班內(nèi)分組太多，體育教師需要花費很多的時間去進行指導(dǎo)，這樣就難以兼顧到每個小組，可能會難以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的錯誤動作;小組內(nèi)成員設(shè)定為8～12人的時候，小組合作學(xué)習(xí)效果有所下降，組內(nèi)人數(shù)在增加，部分學(xué)生很有可能因此被忽略，參與討論的機會少，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，身體素質(zhì)的提升也會因此受到影響，這樣就難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補的效能;小組內(nèi)成員設(shè)定為4～6人的時候，小組合作學(xué)習(xí)效果下降不明顯，全班學(xué)習(xí)效率在不斷提升，也就是說將合作小組的數(shù)量控制在合理范圍內(nèi)，體育教師就會估計到所有的小組，在此過程中也很少會出現(xiàn)對應(yīng)的被忽略的情況。從這個角度來看，體育教師在使用合作學(xué)習(xí)方法分組的時候，不要總是拘泥于對應(yīng)準(zhǔn)則，要在教學(xué)實踐中考量學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)成果以及現(xiàn)實需求，還要考慮教學(xué)項目的特點，在此基礎(chǔ)上進行合理的劃分，繼而確保有效地實現(xiàn)實際學(xué)習(xí)效率的提升[3]。

（三）確保體育合作小組的任務(wù)分工是科學(xué)合理的

合作小組中的任務(wù)分工，需要保持科學(xué)性和合理性，這樣才能夠確保實際合作小組模式的效益得以全面發(fā)揮。在此過程中需要注意的節(jié)點有：其一，在現(xiàn)實的體育合作教學(xué)中，依照教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，確保小組任務(wù)分工朝著清晰化的方向發(fā)展，確保體育教師、小組長和小組組員三者之間的關(guān)系得以有效處理，這樣才能夠為任務(wù)分工奠定良好的基礎(chǔ)。在跳躍式跳高項目開展的時候，要求小組30秒鐘內(nèi)完成兩套跳高欄架動作。在此過程中教師發(fā)揮著指導(dǎo)、組織的效能，學(xué)生小組發(fā)揮著協(xié)作的效能，小組成員各自明確自己的崗位，然后切實地融入進去，就可以很好地發(fā)揮實際合作學(xué)習(xí)的效能。其二，在進行學(xué)生小組分工之前，教師要懂得結(jié)合實際情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣每個學(xué)生可以清楚自己應(yīng)該做什么，為什么要進行合作。在此過程中體育教師可以在制訂對應(yīng)合作方案之后，讓學(xué)生去理解這樣的小組合作任務(wù)的內(nèi)容，這樣可以有著充分的思想準(zhǔn)備工作，就可以為后續(xù)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。其三，在相同練習(xí)之后，參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，確保建立角色轉(zhuǎn)換機制，這樣可以使學(xué)生嘗試不同的版塊，繼而使合作學(xué)習(xí)的綜合效益得以發(fā)揮。

四、結(jié)語

綜上所述，初中體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的使用，可以構(gòu)建更加理想的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。對初中體育教師而言，要切實地做好此方面的規(guī)劃和安排，做好合作學(xué)習(xí)機制的構(gòu)建工作，繼而確保合作學(xué)習(xí)模式可以最大化地發(fā)揮其自身的效能。

參考文獻：

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[3]懷瑞波.初中體育課堂合作學(xué)習(xí)初探[J].農(nóng)家參謀，2020（7）：275.