李海平

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)開展朗讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生可以充分地理解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中能夠合理融入個人情感，為現(xiàn)代素質(zhì)教育的有效開展創(chuàng)造良好的條件，保障學(xué)生能夠高效地參與教學(xué)活動。綜合探究小學(xué)語文教師實施朗讀教學(xué)的具體策略，希望能夠提升整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語文教師在實施教育工作時，朗讀教學(xué)的合理應(yīng)用是其非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對其進(jìn)行深入分析，確保能夠合理優(yōu)化課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

一、指導(dǎo)朗讀技巧

在現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧時，教育人員之間存在一定的爭論，部分教師認(rèn)為需要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，確保學(xué)生具有較高朗讀水平。部分教師認(rèn)為不能過早為學(xué)生灌輸朗讀技巧，需要為學(xué)生自由探索創(chuàng)造充足的空間。所以，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)時間，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，確保學(xué)生朗讀技巧的逐步提升[1]。例如，在控制朗讀節(jié)奏方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，首先需要組織學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)驗朗讀一篇文章，然后對其中重要的句子劃分節(jié)奏，要求學(xué)生根據(jù)節(jié)奏劃分進(jìn)行再次朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析不同朗讀節(jié)奏體現(xiàn)的效果。學(xué)生通過對其進(jìn)行有效的對比，可以發(fā)現(xiàn)帶節(jié)奏朗讀能夠充分地了解課文內(nèi)容，確保學(xué)生在后期朗讀時可以有效地控制朗讀節(jié)奏，同時不斷摸索朗讀節(jié)奏，從而實現(xiàn)朗讀技能的有效形成。

二、強(qiáng)化實踐應(yīng)用

首先，教師需要強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，在向?qū)W生講述技能技巧時，必須確保其系統(tǒng)性和全面性，嚴(yán)格把控講解難度，保證學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。其次，教師還需要為學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。通過大量練習(xí)，確保學(xué)生可以熟練應(yīng)用相關(guān)知識，使其教育工作滿足現(xiàn)代新課程改革。只有讓學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在具體落實閱讀教學(xué)時，教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，確保學(xué)生可以積極地參與朗讀。教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)朗讀情境。首先，教師進(jìn)行范讀，為學(xué)生朗讀樹立榜樣，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其主動學(xué)習(xí)教師朗讀的方法和語氣，從而實現(xiàn)自身朗讀水平的有效提升。其次，教師可以通過播放背景音樂、導(dǎo)語引入、背景介紹等多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠合理融入情境中，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生朗讀情感的有效激發(fā)。例如，教師在教學(xué)范仲淹的故事相關(guān)內(nèi)容時，需要為學(xué)生介紹范仲淹的生活背景，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)朗讀課文，確保學(xué)生能夠全面地認(rèn)識范仲淹。教師可以利用課件向?qū)W生展示文章的重要段落并對其進(jìn)行大致意思的講解，隨后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生能夠充分地了解范仲淹。

四、豐富朗讀形式

對于學(xué)生而言，朗讀課文是枯燥的。小學(xué)語文教師在具體落實朗讀教學(xué)時，需要對其朗讀形式進(jìn)行豐富，使學(xué)生對不同朗讀形式有充分的了解，并積極參與朗讀，實現(xiàn)朗讀教學(xué)效果的提升，從而營造良好的閱讀氛圍[2]。例如，童話故事《沒頭腦和不高興》具有較強(qiáng)的趣味性和生動性，同時耐人尋味。教學(xué)時，教師可以從多個方面啟發(fā)學(xué)生，為了實現(xiàn)朗讀樂趣確保學(xué)生能夠充分把握文章內(nèi)容，使其可以充分地感受作者情感。教師在具體開展朗讀教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求學(xué)生在小組內(nèi)開展自主朗讀，分別扮演不同角色。朗讀課文內(nèi)容時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色合理添加表情和肢體動作，使其朗讀過程具有生動性，通過該方式可以使學(xué)生深刻地了解童話內(nèi)容，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教師通過指導(dǎo)朗讀技巧、強(qiáng)化實踐應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富朗讀形式，能夠高效地開展朗讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，確保學(xué)生能夠充分地了解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使課程教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)

教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧晶.關(guān)于新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].文淵（高中版），2019（5）：544.

[2]柯昌鋁.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)策略研究[J].新作文（教研），2020（1）：174.