杜鵬飛

摘 要：新課改要求語文教育可以進(jìn)入學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的狀態(tài)，因此初中語文教育教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，還需要將情感元素融入課堂中，繼而構(gòu)建理想的情感教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感素養(yǎng)的培育和鍛煉。從這個(gè)角度入手，對初中語文情感教育技巧的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;情感教育

新時(shí)代的初中生要有良好的情感能力和品質(zhì)，健全的人格，正確的人生觀和價(jià)值觀，由此才能夠進(jìn)入理想的發(fā)展格局。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，作為初中語文教師，也需要切實(shí)參與到情感教育中，確保語文教育與情感教育可以很好地融合。

一、立足語文教材，尋找學(xué)生情感的契合點(diǎn)

初中語文中很多課文表達(dá)的情感與學(xué)生生活是密切關(guān)聯(lián)的，如果在情感上能夠?qū)崿F(xiàn)共鳴，學(xué)生就可以帶著更高的熱情參與進(jìn)去，繼而使學(xué)習(xí)質(zhì)量得以不斷提升。以《幼時(shí)記趣》課文為例，其中有一段話是在描述兒童“神游其中，怡然自得”，充滿童趣的情境，可以讓學(xué)生有著特定的情感感知，繼而迅速產(chǎn)生情感共鳴，這樣他們就可以更好地理解文章的內(nèi)涵，并且開始探討自己兒時(shí)的生活，由此架構(gòu)生活與課文之間的橋梁。為了增強(qiáng)情感的契合度，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式來演繹，由此進(jìn)入對應(yīng)語言情境中，繼而提升情感共鳴，自然可以使實(shí)際的教育教學(xué)質(zhì)量得以提升。也就是說，在課文情感探討或者感知的時(shí)候，還是需要引用學(xué)生的情感，這樣相互交織才能夠形成理想的情感感知環(huán)境[1]。

二、采取措施，合理構(gòu)建情感氛圍

在設(shè)計(jì)初中語文課堂的時(shí)候，還可以采取措施，營造情感氛圍，在特定的情感環(huán)境中，學(xué)生可以以更加高的熱情融入進(jìn)去。如以學(xué)習(xí)課文《桃花源記》為例，教師在課堂教學(xué)時(shí)，以設(shè)計(jì)層次性問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如，在講解到“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”的時(shí)候，教師順勢設(shè)定問題：主人公迷了路，這時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題繼續(xù)進(jìn)行探究，可以嘗試以小組交互的方式進(jìn)行，然后找到對應(yīng)的答案——桃花林，此時(shí)教師繼續(xù)追問：這是什么樣的桃花林？學(xué)生同樣會(huì)在這樣的問題引導(dǎo)下梳理內(nèi)容，然后在小組內(nèi)進(jìn)行探討和歸納，得出結(jié)論，由此使學(xué)生成為理解文章內(nèi)容的行為主體。依靠上述設(shè)置懸疑的方式，可以使學(xué)生以更高的熱情學(xué)習(xí)，還可以形成活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉，心理情感上容易產(chǎn)生共鳴，這樣自然可以進(jìn)入高質(zhì)量的情感格局和環(huán)境。也就是說，在語文課堂上營造情感氛圍，可以借助問題進(jìn)行問題情境的架構(gòu)，這樣的情感感知、情感體驗(yàn)才會(huì)朝著縱深方向發(fā)展和進(jìn)步[2]。

三、巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)文學(xué)情景的構(gòu)建

情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生切實(shí)進(jìn)入對應(yīng)情景，而在情景構(gòu)建的時(shí)候，如果僅僅依靠語言來架構(gòu)，有時(shí)候未必能夠達(dá)到理想的效果。在此板塊就可以巧妙地融入多媒體，依靠多媒體架構(gòu)文學(xué)情景，這樣才能夠使情感教育朝著縱深方向發(fā)展和進(jìn)步。從這個(gè)角度來看，也需要主動(dòng)做好此方面的規(guī)劃，確保語文課堂能夠成為學(xué)生情感素養(yǎng)培育的重要平臺(tái)[3]。比如，在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)巧妙地使用多媒體技術(shù)將春天的景象以動(dòng)態(tài)的視頻或者圖片呈現(xiàn)，構(gòu)建理想的春天美景，由此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和觀賞春天的熱情。在這樣的美景中，學(xué)生也開始理解文章字里行間對春天的贊美，那種愉悅之情躍然紙上，也開始對生活保持積極樂觀的心態(tài)，這樣的心態(tài)會(huì)使學(xué)生以正確的態(tài)度面對生活。比如，在上述課堂上，在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容之后，教師會(huì)選擇學(xué)生的朗讀音頻，播放對應(yīng)的輕音樂，然后讓學(xué)生閉上眼睛去感受這樣的語言，感受語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感受作者情感的真實(shí)，在這樣的感知板塊優(yōu)化設(shè)計(jì)中，使學(xué)生更好地與作者進(jìn)行情感上的交互，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也可以因此得到一定程度的培養(yǎng)和鍛煉[4]。

綜上所述，作為初中語文教師，需要以正確的視角審視情感教育的價(jià)值，然后切實(shí)將此作為初中語文教育內(nèi)容中的重要板塊，在此基礎(chǔ)上確保情感教育的方式和內(nèi)容可以得到調(diào)整和改善。在此過程中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，尋找課文與學(xué)生情感之間的共鳴點(diǎn)，要積極架構(gòu)情感感知和體驗(yàn)情境，要注重多媒體教學(xué)策略的使用，由此使情感教育質(zhì)量得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉云.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].文學(xué)教育（上），2016（1）：71.

[2]莫全洪.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（1）：131-132.

[3]劉歡，翟肇韜.情感教育方式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（7）：95-96.

[4]周珊伊.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].西部皮革，2016，38（16）：256.