李黎明

摘 要：我國的各個(gè)學(xué)校在新課程改革逐漸深入的過程中，開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可以更好地分析、解決問題。而數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，其自身的邏輯性以及抽象性較強(qiáng)，所以，數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)換策略來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);畫圖策略;數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科生動(dòng)有趣，但是其抽象性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要使用更加生動(dòng)的方式向?qū)W生講解抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而畫圖這一方式更加生動(dòng)形象，更加符合小學(xué)生的心理特征。在講解“數(shù)量關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)用畫圖策略可以加快小學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的畫圖解題意識(shí)

由于年齡小，小學(xué)生的畫圖能力相對(duì)不太成熟，也很難想到使用畫圖的方式來解決數(shù)學(xué)問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想幫助學(xué)生使用畫圖方法解決數(shù)學(xué)問題，需要增強(qiáng)學(xué)生的畫圖意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖的方式解決數(shù)量關(guān)系問題，并且向?qū)W生展示直觀的圖形，幫助學(xué)生理解、分析數(shù)量關(guān)系題目，簡化原本復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生需要自主構(gòu)建畫圖思路，才可以在日后解決數(shù)學(xué)問題時(shí)更好地應(yīng)用畫圖這一方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中也需要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目之后，用畫圖的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)題，小學(xué)生在這一過程中會(huì)逐漸增強(qiáng)自己的畫圖意識(shí)，解決數(shù)量關(guān)系問題的速度自然也會(huì)隨之加快。

二、在日常教學(xué)中滲透畫圖策略

應(yīng)用畫圖策略可以將“數(shù)”與“形”兩者有機(jī)結(jié)合，更加直觀地展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生簡化數(shù)學(xué)題目的難度，使學(xué)生可以更加快速地解出答案，自然也可以將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力增強(qiáng)。所以，采用圖畫策略可以更加方便地解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過將數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化與突發(fā)，可以更加清楚地了解數(shù)學(xué)題目當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也可以明確數(shù)學(xué)題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系的難度降低，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)量關(guān)系知識(shí)時(shí)，需要逐步向?qū)W生滲透畫圖思維，幫助學(xué)生厘清數(shù)量之間存在的關(guān)系，解決數(shù)量關(guān)系問題。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“負(fù)數(shù)”這一知識(shí)時(shí)，由于小學(xué)生往往難以分清負(fù)數(shù)與正數(shù)，教師可以通過畫數(shù)軸方式與小學(xué)生理解負(fù)數(shù)知識(shí)，在數(shù)軸當(dāng)中標(biāo)上0的位置，一個(gè)數(shù)字為一格，而0左邊的第五個(gè)格子則為-5，+5則是0右邊的第五個(gè)格子，這樣小學(xué)生在區(qū)分負(fù)數(shù)與正數(shù)時(shí)則會(huì)更加清楚明了。

三、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路

如果小學(xué)生可以將畫圖意識(shí)在解決數(shù)量關(guān)系問題的過程中應(yīng)用，那么不論在解決什么數(shù)學(xué)問題時(shí)都會(huì)使用畫圖這一方式，長此以往，小學(xué)生就會(huì)建立自己的一套畫圖解題策略，可以更好地學(xué)習(xí)之后的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過將數(shù)量關(guān)系題目與圖畫有效地進(jìn)行結(jié)合，小學(xué)生可以快速地厘清數(shù)學(xué)題目當(dāng)中所存在的數(shù)量關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)隨著小學(xué)生年級(jí)的增長，難度自然也會(huì)提高，在高年級(jí)當(dāng)中會(huì)涉及求解圖形面積的題目，而小學(xué)生由于長期使用畫圖方法解題，則可以更加快速地將圖形面積題目當(dāng)中的文字轉(zhuǎn)換為圖形，順利地算出圖形的面積。但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新編寫的教材當(dāng)中的“分析數(shù)量關(guān)系”這一內(nèi)容的編排不太適應(yīng)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往不會(huì)過于重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，或者簡化新教材當(dāng)中關(guān)于“分析數(shù)量關(guān)系”這一知識(shí)的內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生解決問題的能力無法得到提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，仔細(xì)研究新教材當(dāng)中關(guān)于“分析數(shù)量關(guān)系” 這一知識(shí)當(dāng)中所包含的內(nèi)容，研究如何更好地應(yīng)用新教材當(dāng)中的知識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，探索如何將畫圖策略與“分析數(shù)量關(guān)系”這一板塊當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，提升小學(xué)生應(yīng)用畫圖策略解決數(shù)學(xué)問題的能力。

綜上所述，畫圖策略是解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的一種最直觀、最明確的數(shù)學(xué)方法，但是需要學(xué)生慢慢地掌握畫圖技能，才能在解決數(shù)量關(guān)系時(shí)應(yīng)用畫圖策略。因此數(shù)學(xué)教師需要在課堂當(dāng)中使用畫圖方式向?qū)W生展示數(shù)量關(guān)系，久而久之，學(xué)生在解題時(shí)也會(huì)應(yīng)用畫圖的方式厘清數(shù)量關(guān)系，將解決數(shù)量關(guān)系問題的效率提升。

參考文獻(xiàn)：

陳挺.小學(xué)數(shù)學(xué)畫圖策略理解數(shù)量關(guān)系解決問題的策略研究[J].讀書文摘，2016（28）：239.