胡小龍

【摘? ? 要】創(chuàng)新是一個國家不斷發(fā)展的原動力，工匠精神更是我們中華民族寶貴的精神與文化。在雙創(chuàng)背景下，高職教育應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)發(fā)展的教育力度，將工匠精神融入其中，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、專注、精益求精的精神理念，并與高職課程思政教育相融合，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良作風(fēng)，為學(xué)生未來的工作發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時也為國家培育出滿足社會發(fā)展需求的寶貴人才。本文對雙創(chuàng)背景下高職課程思政教育與工匠精神的有效融合進行探究，以期解決高職人才的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)背景? 課程思政? 工匠精神? 有效融合? 策略探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.015

在雙創(chuàng)背景下，我國的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新的時代，多個行業(yè)面臨工業(yè)革命轉(zhuǎn)型的難題，需要更多專業(yè)的技術(shù)型人才，同時新興行業(yè)的發(fā)展也需要更多創(chuàng)業(yè)型人才的支撐。在這樣的背景下，高職院校作為定點培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才的教育渠道，更應(yīng)當(dāng)響應(yīng)時代發(fā)展的號召，對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，重視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)磨煉，向社會輸出一批滿足工業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)濟發(fā)展需求的人才，弘揚工匠精神，保證高職教育與社會發(fā)展密切相連，為國家的長遠發(fā)展貢獻一份綿薄之力。

一、雙創(chuàng)背景下課程思政教育與工匠精神培育有效融合的意義

（一）培育滿足時代發(fā)展需求的新型人才

我們常說“時勢造英雄”，不同的時代背景所創(chuàng)造的機會和需求的人才都是不一樣的。在流行“快餐文化”的今天，快節(jié)奏影響著每一個人，仿佛大家眼中只看得到終點，鉚足了勁兒往前跑，完全顧不上自己每一腳是不是真正踏實落地，學(xué)習(xí)中如此，在工作中也是如此。故而當(dāng)今時代需要更多有耐心、負責(zé)任、能夠沉淀自己的新型人才，擁有神精益求精、不斷探索的工匠精神，這也是高職院校將課程思政教育與工匠精神培育進行有效融合的目的所在。

（二）提升高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功

目前我國在大力支持高校畢業(yè)生開展自主創(chuàng)業(yè)，并且為高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供了非常多政策上的便利。將工匠精神的培育與高職課程思政教育進行有效融合，將促進高職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率，讓學(xué)生在走出校門之前就擁有成熟的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維，工匠精神的培養(yǎng)將保證學(xué)生無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都能取得一定的成功，培養(yǎng)出有利于國家發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)工匠精神

工匠精神是我們中華民族寶貴的傳統(tǒng)文化財富，善于發(fā)明的魯班、改良造紙術(shù)的蔡倫、趙州橋的建造者李春等，都是擁有工匠精神的代表人物。高職課程思政教育與工匠精神的培育進行有效融合，促使學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)的道路上能夠沉淀自己、戒驕戒躁，對自己從事的事業(yè)負有極強的責(zé)任心，永遠抱著探索精神進行學(xué)習(xí)和進步，開創(chuàng)我國社會發(fā)展的新局面，真正成為社會主義未來的接班人，弘揚中華民族工匠精神的優(yōu)良品質(zhì)。

二、目前高職院校中創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育和課程思政教育的基本情況

（一）高職人才培養(yǎng)與工匠精神背道而馳

工匠精神的培育目標(biāo)是促使學(xué)生能夠在未來的工作中恪盡職守、認真負責(zé)，不要好高騖遠、眼高手低。但是目前高職人才培養(yǎng)的傾向側(cè)重于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與技能大賽的獲獎，考試成績以及獲得的競賽名次是衡量學(xué)生是否足夠優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的教育氛圍下，學(xué)生很難有意識地沉淀自己，紛紛投入追名逐利的洪流中，在今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中，也會過分重視取得的榮譽與成果。高職人才培養(yǎng)這種忽視過程只重結(jié)果的教育方式，與工匠精神摒棄浮躁、至精至善的理念背道而馳。

（二）高職課程思政教育沒能發(fā)揮出作用

課程思政教育本身的意義是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的同時得到人生觀、價值觀與道德觀念的正確培養(yǎng)，成為擁有獨立人格與高尚品質(zhì)的優(yōu)秀人才。但是在目前高職人才培育的過程中，課程思政教育所受到的重視程度太低，幾乎沒有教師會在教學(xué)之余對學(xué)生進行思想政治教育，即便有也只是流于表面，對學(xué)生的三觀形成根本起不到太大影響。在這種情況下，工匠精神的培育與課程思政教育的融合更是困難重重。

（三）高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗不足

高職人才培育會專門開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程，指導(dǎo)學(xué)生如何在畢業(yè)時選擇自己將來要從事的行業(yè)，并且盡快適應(yīng)工作崗位和創(chuàng)業(yè)道路。但是承擔(dān)這門課程的教師自己就缺少足夠的創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)驗，大部分教師都只從事過教師這一個行業(yè)，面對不同專業(yè)、不同情況的學(xué)生該如何進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)呢？如何了解各行各業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀呢？沒有實踐經(jīng)驗支撐的指導(dǎo)意見是否能夠幫助到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)呢？這些都是高職人才培育需要思考的問題。

三、雙創(chuàng)背景下課程思政教育與工匠精神培育有效融合的策略

（一）知行合一，讓學(xué)生真正理解工匠精神

在以往的高職課程思政教育中就存在這樣一個問題，教師在課堂上對學(xué)生的言行思想進行了引導(dǎo)教育，但就是無法改變學(xué)生實際的行為方式和思想觀念，這是因為教師的指導(dǎo)教育還不夠深入、不夠具體嗎？不是的，這是因為學(xué)生根本沒有理解教師所傳達的思想觀念，做不到知行合一。因此，在將工匠精神培育與高職課程思政教育進行有效融合的過程中，讓學(xué)生真正理解工匠精神，做到知行合一才是最重要的。

讓學(xué)生理解工匠精神的方法有很多種，比如在平時的教學(xué)中，教師不會再用“大約”“差不多”“勉強可以”“湊合”這樣的詞語，一個零件的尺寸要求是多大就一定得是多大，即便最后學(xué)生制作的零件能夠使機器正常運轉(zhuǎn)，這個零件依舊是次品。將規(guī)范性帶入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生深入體會究竟什么是工匠精神，感受工匠精神給自己的思想、行為帶來的改變，并且將工匠精神帶入到之后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)中，從而做到知行合一，達到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目的。

（二）與時俱進，人才培育不能缺少遠瞻性

高職人才培育向來重視對學(xué)生當(dāng)下創(chuàng)業(yè)就業(yè)進行幫助，確保學(xué)生能夠在走出校門的第一時間找到一份工作，知道目前社會中最熱門的是哪些行業(yè)，急缺哪些人才。但是時代是不斷發(fā)展的，越來越多的新興行業(yè)以及人工智能取代了傳統(tǒng)崗位，給高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)造成了很大的影響。而遠瞻性是指高職人才培育的過程中，需要把眼光放長遠，不能拘泥于當(dāng)下的社會環(huán)境，為學(xué)生未來的長遠發(fā)展保駕護航。

從時代進步的角度出發(fā)，目前高職人才培育需要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是對學(xué)生工匠精神的培育，敬業(yè)愛崗、精益求精的良好品質(zhì)為學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。第二個環(huán)節(jié)是增加競爭力，學(xué)校是象牙塔但社會不是，擁有工匠精神卻缺少積極進取的信念一樣不利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的長久發(fā)展。因此，將工匠精神的培育融入高職課程思政教育中，通過樹立榜樣的方式增加學(xué)生在校園中的競爭壓力，讓學(xué)生不要整日沉迷于玩樂。第三個環(huán)節(jié)是營造文化氛圍，通過教師的以身作則來影響學(xué)生，將不斷學(xué)習(xí)、敢于探索的精神傳遞給學(xué)生，在濃厚的文化氛圍下改變學(xué)生的傳統(tǒng)理念。通過這三個環(huán)節(jié)，高職人才培育就能確保未來不管社會如何改變，學(xué)生都能固守本心、適應(yīng)時代。

（三）構(gòu)建環(huán)境，重塑高職課程思政的體系

過去高職課程思政教育所受到的重視程度不夠，沒能發(fā)揮出思想政治教育的作用，導(dǎo)致高職學(xué)生的道德品質(zhì)有所欠缺。在融入工匠精神的培育之后，高職課程思政教育將圍繞工匠精神的培育來重塑教育體系，把握教育時機，提升高職課程思政教育的針對性和有效性，培育高職學(xué)生的工匠精神，完善高職學(xué)生的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)，培育出更多擁有高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才。

以往高職課程思政教育都是在課堂上開展的，目的是為了讓學(xué)生能夠處于思想政治教育的大環(huán)境中，可惜這樣的實施方式過于單一和低效。那么在融入工匠精神的培育之后，高職課程思政教育將利用更多樣化的途徑進行滲透，除了日常的課堂教學(xué)之外，還將采用信息技術(shù)的教育途徑，創(chuàng)建屬于學(xué)校的課程思政教育公眾號，結(jié)合工匠精神的培育來撰寫教育文章，這種方式符合當(dāng)代學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破課程思政教育中對時間、空間的限制。另外，高職課程思政教育還將對學(xué)生進行定期評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)和范圍將圍繞工匠精神的培育和道德品質(zhì)的形成來制定，通過完善的教育體系來確保工匠精神培育和思政教育的有效性。

（四）實事求是，結(jié)合學(xué)情來融入工匠精神

將工匠精神培育融入高職課程思政教育中的目標(biāo)與培育方式，將視學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況與道德水準(zhǔn)來決定。一般高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)都不高，很多高職學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)就已經(jīng)略顯吃力，在此基礎(chǔ)上讓他們分心來注重自身工匠精神的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的提升顯然是個不小的難題。根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情融入工匠精神培育的課程思政教育可以從以下幾個方面來實施：

第一，從細微處入手，嚴格規(guī)范學(xué)生的言行舉止。要知道，許多高職學(xué)生甚至連“不隨地吐痰”“不亂扔煙頭”都做不到，而這種生活作風(fēng)的不嚴謹會帶入到他們的工作中，埋下非常不利的隱患。同時，對個人安全衛(wèi)生和校園環(huán)境整潔完全不放在心上的人，也很難令人相信他們今后會對工作負責(zé)、對社會盡責(zé)。因此，這種詳細到一言一行的嚴格標(biāo)準(zhǔn)非常有必要。

第二，通過觀察高職學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，由于校規(guī)校紀的嚴格要求，很多學(xué)生都養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，但是良好的生活習(xí)慣卻不一定代表他們擁有合格的職業(yè)精神。不少學(xué)生在日常生活中有約束自己的能力，到了專業(yè)學(xué)習(xí)和技能實踐時卻喜歡濫竽充數(shù)、渾水摸魚，為了改善這種情況，需要將職業(yè)精神與道德規(guī)范聯(lián)系到一起，不要讓學(xué)生在生活中約束自己，在工作上反而降低要求，可以設(shè)立職業(yè)精神與道德品質(zhì)相結(jié)合的一項學(xué)分，根據(jù)學(xué)生的生活作風(fēng)和專業(yè)學(xué)習(xí)來打分，獎罰分明、絕不含糊，讓學(xué)生保持對良好職業(yè)精神與道德素養(yǎng)的追求。

第三，工匠精神的培育不是一蹴而就的，從對學(xué)生提高標(biāo)準(zhǔn)、滲透工匠精神開始，要經(jīng)歷一個漫長的過程才能有所收獲，而有些學(xué)生就在這漫長的過程中逐漸失去了對工匠精神和職業(yè)精神的追求，體會不到工匠精神培育的重要性。那么為了讓學(xué)生了解工匠精神、體會工匠精神的重要性，學(xué)?？梢越M織一些職業(yè)技術(shù)大賽，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的不同專業(yè)進行分類展示，體現(xiàn)學(xué)生的工匠精神，滿足學(xué)生追求工匠精神和更高道德素養(yǎng)的滿足感，樹立良好榜樣，營造積極向上的高職校園教育氛圍。

（五）及時評價，借工匠精神創(chuàng)新教評體系

無論是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提升還是工匠精神的培育發(fā)展，密切的觀察和及時的評價都是必不可少的。通過有針對性的教學(xué)評價，既能體現(xiàn)出學(xué)校對工匠精神培育的重視，也能幫助學(xué)生找出自己在職業(yè)精神和道德素養(yǎng)方面存在的問題，督促學(xué)生盡早改正。但是，目前高職院校中的教評體系并沒有專門針對工匠精神培育而設(shè)立，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)過時很久。因此，借助工匠精神的培育機會，圍繞高職課程思政與工匠精神培育的結(jié)合，對高職院校的教學(xué)評價體系進行創(chuàng)新改革，監(jiān)督、督促、保證學(xué)生工匠精神與道德素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

在圍繞課程思政與工匠精神培育相結(jié)合而制定的教學(xué)評價體系中，教師會為學(xué)生提供未來就業(yè)發(fā)展方向的建議，并教導(dǎo)學(xué)生思考自己的職業(yè)規(guī)劃，將工匠精神的培育與學(xué)生未來的長久發(fā)展聯(lián)系到一起，有助于學(xué)生認識到養(yǎng)成工匠精神的重要性。除此之外，除了學(xué)生的上課出勤、考試成績之外，教學(xué)評價中還增添了對學(xué)生個人生活作風(fēng)以及工匠精神培育發(fā)展的評價記錄，這些評價主要由學(xué)生的任課教師來完成，用學(xué)生在課堂上真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為參考依據(jù)，給出客觀、及時的評價，將工匠精神的培育滲透到高職院校教學(xué)生活的方方面面，讓學(xué)生清楚自己在校園、社會和未來工作中的自我定位，時時自省。

（六）加強實踐，讓學(xué)生在實踐中不斷成長

正所謂“紙上得來終覺淺”，學(xué)生在校園中接受課程思政與工匠精神培育相結(jié)合的教育熏陶，但是真正到社會中去工作時，那時的工作環(huán)境和內(nèi)容卻與學(xué)校有著天差地別的不同，學(xué)生無法將自己在校園中吸收來的理念與知識靈活運用到實際工作中，這也是造成學(xué)生在社會工作中缺乏職業(yè)精神、動力不足的主要原因之一。

高職院?？梢詤⒖夹Ｆ蠛献鞯哪Ｊ?，利用手中的企業(yè)資源為學(xué)生贏得校內(nèi)參加企業(yè)實訓(xùn)的機會，讓學(xué)生到真正的工作崗位上體驗一下，體驗自己受到的工匠精神培育與企業(yè)實訓(xùn)的感受，思考真正在工作中需要我們具備什么樣的職業(yè)精神與技能，了解不同崗位上我們需要承擔(dān)的責(zé)任有哪些，讓學(xué)生清楚什么是真實的社會工作，這樣才能為自己今后的職業(yè)道路做好萬全準(zhǔn)備，發(fā)揮出自身良好的工匠精神。

四、結(jié)束語

工匠精神的培育是高職院校培養(yǎng)人才的必須步驟，將課程思政與工匠精神培育進行有效融合，直觀地讓學(xué)生感受到什么是工匠精神，帶動學(xué)生的情緒，感染學(xué)生的思想，保證學(xué)生將來進入社會崗位后能夠充分發(fā)揮自身的價值，愛崗敬業(yè)，成為中華民族向前發(fā)展過程中不可或缺的齒輪。除此之外，思政教育與工匠精神的融合也提升了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的有效性，在為學(xué)生指引就業(yè)方向的同時，良好的職業(yè)精神和優(yōu)良的作風(fēng)也支撐著學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中固守本心，不走歪路、岔路，回歸高職教育的初衷?！咀ⅲ浩?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題階段性成果（課題編號：PZXJ202108）】

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