張玉玲

摘 要：情境學(xué)習(xí)法是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造出具有特定情感色彩且生動(dòng)形象的場(chǎng)景，喚起學(xué)生的情感共鳴。情境教學(xué)下學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的第一印象為圖像，然后通過表達(dá)圖像或體驗(yàn)圖像激活內(nèi)部語言，從而交替刺激，使大腦的兩個(gè)半球更加協(xié)調(diào)。這不僅可以充分發(fā)揮大腦的潛能，而且可以提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);策略

隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新課改下課程的修訂，教師可以在教學(xué)過程中可采用多種方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)了大腦的思維能力。創(chuàng)建適合的情境，不僅加深實(shí)踐教學(xué)中生活教育理論的廣度和深度，也提高了課堂的有效性。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的研究意義

小學(xué)語文情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂高效性的重要途徑。使用情境教學(xué)本身并不是根本目的，是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。情境教學(xué)尊重兒童自身的發(fā)展規(guī)律，可以吸引孩子們積極參與，提高課堂效率。此外，情境教學(xué)旨在全面提高兒童的素質(zhì)，其核心也是思維能力，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)注重兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出生動(dòng)的情境，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做到以學(xué)生為中心。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）良好的情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不持久，要想讓孩子們集中精神學(xué)習(xí)，必須要在教學(xué)過程中適當(dāng)營造一定的情境。學(xué)生的腦子不是裝水的器皿，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬。而情境的創(chuàng)建就像是火柴和打火機(jī)一樣。如果通過好的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大幅度提升。老師們可以通過多種方法營造學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，讓他們的思維跟著老師走。

（二）良好的情境有利于提高課堂效率

好的情境可以使學(xué)生感到充滿活力和激情，并可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維。如果語文教師能夠做到這一點(diǎn)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使老師的教學(xué)更加高效。在教學(xué)期間，老師們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)建合適的情境教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）良好的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

在教學(xué)中，教師可以通過展示包括模型、樣本等對(duì)象來創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫场ＴS多老師在教學(xué)中使用物理對(duì)象來優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)說明文《趙州橋》時(shí)，一位老師使用了一種實(shí)驗(yàn)方法來幫助學(xué)生直觀地理解文章的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的陳述事實(shí)和分類數(shù)據(jù)的方式不同，解釋性文字簡(jiǎn)單、易于理解且具有影響力，因此學(xué)生可以在直觀的情境體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和理解。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)中存在的問題與解決策略

（一）以學(xué)生為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

生本課堂，教師首先要積極備課，做好課前準(zhǔn)備。同時(shí)教師在每堂課中不僅要準(zhǔn)備教材，更要準(zhǔn)備學(xué)生。情境應(yīng)圍繞教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，必須深入了解學(xué)生的性格特征，因材施教，提出不同的要求。課程開始時(shí)的介紹階段非常重要，教師應(yīng)盡量從一開始就充分吸引學(xué)生的注意力，在開始新課程時(shí)，所創(chuàng)造的情境應(yīng)與所學(xué)的課程要盡可能有關(guān)聯(lián)。

（二）教師應(yīng)為主導(dǎo)，提高自身專業(yè)能力

反思是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，教師要善于分析自己的行為和行為后果，對(duì)自己的教育理念、方法等要有全面性的認(rèn)識(shí)和判斷，這樣才能對(duì)不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容予以有效調(diào)整，不斷提高自身的學(xué)與教能力。教師的思考主要從三個(gè)方面著手：一是對(duì)學(xué)生的反思。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)生的反思有助于教師了解教學(xué)效果。二是情境教學(xué)方法。情境教學(xué)方法的運(yùn)用體現(xiàn)了教師的潛力，對(duì)情境教學(xué)方法的反思有助于提高教學(xué)能力。三是自我反省。有反思能力的教師才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。優(yōu)秀的教師善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，并及時(shí)分析總結(jié)，尋找解決辦法。

（三）以課本為依托，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言和寫作能力。小學(xué)語文教材所選課文質(zhì)量好、結(jié)構(gòu)優(yōu)，語言生動(dòng)活潑，概念意蘊(yùn)深厚，其中大部分是兒童學(xué)習(xí)的典范。因此，在教學(xué)中，教師必須依靠課文來促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)語文情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB0014）的研究成果。