宋州平

摘 要：深度學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則、深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用、基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）21-0140-03

目前，隨著新課程改革的不斷深入，如何完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)表面化、應(yīng)試化的現(xiàn)象，特別是針對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的表面化、知識(shí)碎片化等問(wèn)題，在教學(xué)中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)刻不容緩。因此，本文以探討深度學(xué)習(xí)的策略為中心，分析基于深度學(xué)習(xí)背景下的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)深度學(xué)習(xí)的要求和步驟，進(jìn)一步思考如何對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提出深度學(xué)習(xí)的相關(guān)建議與策略。

一、基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師對(duì)深度學(xué)習(xí)存在不正確認(rèn)識(shí)

目前，部分教師對(duì)深度學(xué)習(xí)存在不正確認(rèn)識(shí)，在他們看來(lái)，深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更難更深?yuàn)W的知識(shí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。究其原因，主要是教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)還不清楚，沒(méi)有完全理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)校也未開(kāi)展專(zhuān)門(mén)針對(duì)深度學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和教研。教師對(duì)深度學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，通常不會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，未進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)體系。然而，個(gè)別教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備不足難以對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和加工，課堂教學(xué)只能以課本表層知識(shí)為主。還有部分教師在語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，僅僅是加大習(xí)題難度，而不是加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。這種教學(xué)模式使語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了高消耗、低收益的現(xiàn)象。教師缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把握好深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)零散化和碎片化。

2.學(xué)生缺乏深度對(duì)話

語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，以挖掘文本的深刻內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話的能力，提升學(xué)生與文本對(duì)話的水平，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的思想內(nèi)涵。學(xué)生與文本深度對(duì)話的前提是設(shè)定情境，在對(duì)應(yīng)的情境中提出問(wèn)題，這能引發(fā)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)引向深入。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，會(huì)認(rèn)真細(xì)致地研讀文本，從而找到問(wèn)題的答案。只有這樣的課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。然而，在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師設(shè)置的問(wèn)題缺乏對(duì)核心知識(shí)的引入，造成課堂問(wèn)題價(jià)值不高，師生對(duì)話僅限于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)層面，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的思想內(nèi)涵，未能啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與課文之間無(wú)法進(jìn)行深度對(duì)話，從而導(dǎo)致對(duì)文本不能進(jìn)行深度理解和解讀，深度學(xué)習(xí)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備不足、思考能力有限，在與文章展開(kāi)深層對(duì)話時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到各種困難。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，輔助學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并內(nèi)化為自身的感悟與體會(huì)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，教師如果沒(méi)有在課前深入理解文本，就很難帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深層次的文本對(duì)話。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要參照不同的教學(xué)目標(biāo)，分別進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但少數(shù)語(yǔ)文教師并未了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有深度分析文本，對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的重視，以至于語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，難以綜合語(yǔ)文知識(shí)，在課堂中未能充分應(yīng)用教學(xué)資源，也未能將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。第二，在語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于膚淺，缺乏深度，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次探討，使學(xué)生很難理解作者表達(dá)的思想感情，不能起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考的作用，不能提升學(xué)生的理解能力，減弱了學(xué)生思考的積極性，影響了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。第三，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程時(shí)，缺乏一定的層次結(jié)構(gòu)，并未以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為核心，導(dǎo)致難以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分析與探討?？偟膩?lái)說(shuō)，部分語(yǔ)文教師在課堂上通常缺乏整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使有教學(xué)設(shè)計(jì)，也比較隨意，未對(duì)文本進(jìn)行深度發(fā)掘，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效較低。

二、基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則

1.對(duì)話性原則

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要重視開(kāi)展學(xué)生與作者、教師之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的多元化，這樣才能更深入地挖掘文本的思想內(nèi)涵。教師與學(xué)生之間要開(kāi)展深層對(duì)話，就一定要以文章中心內(nèi)容為核心，進(jìn)行多角度、多層次的文本分析，并在此基礎(chǔ)上，承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生理解作者思想感情的重任，搭建學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生深度感悟，深層理解，從而鍛煉學(xué)生思維能力。比如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用多種對(duì)話模式，輔助學(xué)生與各種對(duì)象展開(kāi)對(duì)話。

2.整合性原則

整合性原則就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行有效綜合，對(duì)課文內(nèi)容構(gòu)成要素進(jìn)行統(tǒng)一梳理，形成語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，以解決學(xué)生閱讀片面化、碎片化的問(wèn)題。與此同時(shí)，要通過(guò)整合，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章中心思想的理解。

3.情境性原則

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循情境性原則。情境性原則主要是指教師需要根據(jù)文本的具體內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置具體的、形象的、直觀的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演等，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。