楊得理

摘 要：在微時代與互聯(lián)網(wǎng)雙重作用的影響下，微課已成為撬動教育改革的杠桿。將微課運用于高中語文教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章對高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用進行探索，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，旨在為語文教學(xué)提供借鑒，促進高中語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;微課;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3;G434 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0104-02

微課是將視頻作為載體的一種教學(xué)模式，微課的運用體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新型教學(xué)理念，注重學(xué)生個性化發(fā)展。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能使學(xué)生更加積極主動地表達自己的觀點和想法，學(xué)習(xí)的自主性明顯提高。因此，在實際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理設(shè)計微課，促進微課在課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后鞏固中的有效應(yīng)用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化需求

高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，對相關(guān)知識的理解會存在一定的差異性。在學(xué)習(xí)過程中，同一知識內(nèi)容有些學(xué)生可以很快理解和掌握，而有些學(xué)生則需要很長時間。教師應(yīng)用微課教學(xué)，可提前錄制好重難點知識，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過微課實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)自己的理解程度進行學(xué)習(xí)，這不僅能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能促進學(xué)生在實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生的理解能力

高中語文不僅邏輯性強，而且內(nèi)容結(jié)構(gòu)也更加多樣化。在高中語文學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生由于對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不清晰，對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)與掌握也不理想，這會影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在教學(xué)中，通常會存在教師已經(jīng)講到遣詞造句環(huán)節(jié)，而學(xué)生仍舊停留在對文本整體含義的理解，或?qū)ξ谋镜闹饕温浜瓦壿嫿Y(jié)構(gòu)的把握上，使教與學(xué)不能同步，影響課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)用微課教學(xué)，可為學(xué)生提供豐富多彩的視頻或圖片，將語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面和圖片，這不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師通過微課相關(guān)功能的運用，能對課文的知識點進行整合，可有效節(jié)省教學(xué)時間，實現(xiàn)重難點知識的高效講解。

3.有利于提升教師的教學(xué)能力

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課，能提升教師的教學(xué)能力。微課平臺上有各學(xué)校名師教學(xué)視頻，教師可通過學(xué)習(xí)和借鑒，將其運用到教學(xué)實踐中，從而不斷提升自己的教學(xué)能力。教師應(yīng)用微課開展教學(xué)，需要提高教學(xué)的針對性，并對教學(xué)資源進行整合，在這一過程中，能使自己的教學(xué)能力得到鍛煉和提升。

二、高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

合作、自主、探究學(xué)習(xí)是新課改語文教學(xué)的基本理念。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，教師處于課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，主觀能動性得不到有效發(fā)揮。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極貫徹和落實新課改教學(xué)理念，形成以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師要注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新，積極探索和創(chuàng)新微課的應(yīng)用方法，不斷提高語文教學(xué)實效。

2.合理設(shè)計微課

在應(yīng)用微課開展教學(xué)時，教師要合理設(shè)計，以實現(xiàn)微課教學(xué)效益的最大化。第一，迅速進入課題，運用的導(dǎo)入語要獨到、新穎、引人注目。第二，講解的時候，線索要清晰，盡量保證只有一個線索，且在該線索上能夠突出教學(xué)重點和難點，并在較短的時間內(nèi)完成對重難點的講解，以確保實現(xiàn)教學(xué)目標。第三，在具體教學(xué)過程中，教師需注重語言清晰且規(guī)范，同時具有感染力。第四，板書的設(shè)計需合理、簡約，不僅要突出重點與難點，還要保證微課整體的完整性與有效性。第五，微課的結(jié)尾處需對整節(jié)課實施歸納與總結(jié)，起到畫龍點睛的作用。第六，注重練習(xí)的設(shè)計，以實現(xiàn)知識鞏固的目的。

3.高效化的微課應(yīng)用模式

（1）課前預(yù)習(xí)中的微課運用。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要作用。然而，課前預(yù)習(xí)也是教師與學(xué)生極容易忽略的部分，究其原因主要有以下幾點。第一，教師不注重課前預(yù)習(xí)，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，目標不明確且存在較大的隨意性。例如，在教學(xué)《再別康橋》一文時，有的教師為學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是：預(yù)習(xí)課文，朗讀課文。而對于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，朗讀要達到怎樣的標準，沒有明確說明。第二，學(xué)生不知道該怎樣預(yù)習(xí)，大多是翻翻教材，做做習(xí)題，至于課前預(yù)習(xí)需要具體做什么，完成什么，沒有明確的目標和方向。而微課的應(yīng)用，則能使學(xué)生實現(xiàn)更具目的性的課前預(yù)習(xí)。一是學(xué)習(xí)的任務(wù)單具備指向性，能夠解決學(xué)生預(yù)習(xí)目標不確定、不了解預(yù)習(xí)什么的問題。二是教師將有關(guān)知識點錄制成微課，學(xué)生觀看時就好像與教師進行面對面的互動交流，這不僅使課前預(yù)習(xí)更具趣味性，還能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。三是教師可通過微課指出各知識點間的聯(lián)系，以及關(guān)聯(lián)知識點的分布情況，幫助學(xué)生對知識點進行梳理，建立相應(yīng)的知識體系。

（2）課堂教學(xué)中的微課運用。微課能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課不僅知識容量大，而且時間較短，能有效緩解教師的教學(xué)壓力。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可通過微課對課堂導(dǎo)入進行精心設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《林黛玉進賈府》一文時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可將《紅樓夢》中的經(jīng)典片段穿插到微課中，以吸引學(xué)生的注意力，并將學(xué)生帶入課文情境之中。此外，微課還能應(yīng)用在新知識的講解中。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》是詞人從眼前壯觀的景象聯(lián)想到古代的英雄，表現(xiàn)自己壯志未酬、渴望建功立業(yè)的思想情感。教師如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式講解，就會耗費較多的時間，而將重點內(nèi)容制作成微課，將詞人的遭遇與歷史人物的遭遇進行對比，不僅能節(jié)省課堂教學(xué)時間，還能讓學(xué)生了解到詞人的生活經(jīng)歷，更好地體會詞中所蘊含的情感。