賈曉艷

摘 要：熟練的英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用。教師要改變教學(xué)思維，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍;加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位;運(yùn)用整體泛讀法，提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;興趣;閱讀能力;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）21-0043-03

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)只是對(duì)詞匯、語(yǔ)法和重點(diǎn)句型進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和思維方法，一味對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句式進(jìn)行機(jī)械的記憶，不會(huì)自主總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，在腦海中也沒(méi)有形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握得不牢固，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，在遇到題型變化時(shí)不會(huì)變通，難以提高學(xué)習(xí)效率。要有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師就要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力提升的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，教授給學(xué)生有效的英語(yǔ)閱讀方法和閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。本文主要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的意義

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和獲取信息能力的發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有精讀和泛讀兩種閱讀方式。長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致英語(yǔ)教師在平時(shí)只注重英語(yǔ)精讀教學(xué)，細(xì)致地對(duì)文章詞匯、語(yǔ)法和句型進(jìn)行分析講解，而對(duì)泛讀卻不重視，甚至沒(méi)有給學(xué)生提供泛讀的機(jī)會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。泛讀能夠凸顯學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，減弱了教師對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，使得學(xué)生不再單純依賴教師對(duì)知識(shí)的講解，在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性對(duì)文章進(jìn)行自主思考和理解。而且學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，能夠有效培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力，對(duì)知識(shí)掌握得更加靈活。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，也能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自覺(jué)性和主動(dòng)性。

2.為自學(xué)能力的形成奠定基礎(chǔ)

當(dāng)前影響學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的重要因素是學(xué)生詞匯量不足，閱讀過(guò)程中理解吃力，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，效率低下。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。而良好的自主閱讀能力，是學(xué)生形成自學(xué)能力的重要前提和保證。有了自主閱讀能力，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地閱讀各種英語(yǔ)文章，在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中提升自己分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力。學(xué)生的閱讀量積累到一定程度，在解答閱讀理解類(lèi)題型時(shí)，不僅能夠提高閱讀和理解效率，而且做題效率也能得到相應(yīng)的提升。學(xué)生的閱讀理解能力提高了，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，積極主動(dòng)地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探索，在自主探索的過(guò)程中有效形成英語(yǔ)自學(xué)能力，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的原因

1.缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法

一些教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中一味趕進(jìn)度，以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生大腦思維的開(kāi)發(fā)，也不注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析文章，只是機(jī)械地逐字逐句對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行分析講解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏與學(xué)生互動(dòng)，不善于利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生始終被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師的講解，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自己的思考。久而久之，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)的理解也就流于表面，無(wú)法牢固掌握，更無(wú)法在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。而且學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就缺乏興趣，更無(wú)法進(jìn)行積極主動(dòng)的自主閱讀，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.不注重營(yíng)造教學(xué)氛圍

長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”嚴(yán)重禁錮了教師的教學(xué)思維模式，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也很難意識(shí)到營(yíng)造教學(xué)氛圍對(duì)提升課堂教學(xué)效率的重要性。良好的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生放松身心，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生以更加輕松積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。然而，一些教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，大多保持嚴(yán)肅的語(yǔ)氣和表情，給學(xué)生一種威嚴(yán)的形象，讓學(xué)生感覺(jué)與老師之間有一定的距離，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿緊張感和壓力感。這樣，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有心理負(fù)擔(dān)，害怕教師提問(wèn)，不敢與教師進(jìn)行眼神接觸，與教師的互動(dòng)更是無(wú)從談起。并且有些學(xué)生不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，使得教師對(duì)他們的情況缺乏了解，無(wú)法根據(jù)他們的掌握情況制訂出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。師生之間缺乏溝通，教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生自然對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3.忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文章以故事類(lèi)為主，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事閱讀的興趣和熱情。在學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教授學(xué)生有效的自主思考和自主閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。然而，一些教師在教學(xué)時(shí)往往忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異，不注重挖掘文章內(nèi)容中能夠吸引學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，將大量時(shí)間耗費(fèi)在語(yǔ)言知識(shí)的講解上。這樣，學(xué)生對(duì)于文章學(xué)習(xí)缺少自主探究的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，不能有效提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。

4.缺乏高效的閱讀方法

影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣培養(yǎng)的最后一個(gè)較為突出的問(wèn)題，是學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，閱讀速度跟不上，學(xué)習(xí)自信心和積極性受到嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理，對(duì)英語(yǔ)閱讀不愿進(jìn)行更加深入的自主研究和學(xué)習(xí)。這主要的原因，就在于教師忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生不善于泛讀和對(duì)文章進(jìn)行整體性把握，但是教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)卻將其當(dāng)成語(yǔ)言教學(xué)，過(guò)分注重挖掘文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容的講解過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不具備整體性的閱讀思維，不善于抓取文章的主要信息和總結(jié)文章的大意。學(xué)生沒(méi)有搞懂整篇文章想要表達(dá)的具體內(nèi)容和思想感情，在進(jìn)行題目解答時(shí)就無(wú)法準(zhǔn)確做出判斷，做題效率低下，導(dǎo)致其無(wú)法感受到學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的價(jià)值。而且學(xué)生缺乏有效的思維方法和學(xué)習(xí)方法，不能有效激發(fā)自身閱讀英語(yǔ)的興趣，也無(wú)法提高自身的閱讀效率。