辛小榕

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)初中數(shù)學教學方式受到較大的沖擊，與此同時也為信息技術提供了相應的發(fā)展空間。從當前的初中數(shù)學教學來看，越來越多的教師將信息技術與初中數(shù)學教學相融合，既可以體現(xiàn)出信息技術的優(yōu)勢，也可以提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，引導初中學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。文章基于信息技術深度融合下的數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)展開討論。

關鍵詞：信息技術;深度融合;學科素養(yǎng);初中數(shù)學

近年來信息技術的發(fā)展進程逐漸加快，并且與教育領域發(fā)生融合，給教育工作者提供了新的教學模式。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，良好的教學模式不僅可以提升學生的邏輯推理、運算等方面的能力，也可以提升學生對數(shù)學教學內容的興趣，從而達到兩者深度融合的教學效果。

一、 信息技術在初中數(shù)學教學中的優(yōu)點與問題

（一）信息技術在教學中的優(yōu)點

在科學技術的發(fā)展背景之下，教師可以利用多媒體教學設備、微課教學等形式為學生講解數(shù)學知識。在傳統(tǒng)教學當中，教師僅利用黑板、課本等傳統(tǒng)教具，很難激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學學科與其他學科不同，數(shù)學具有較強的邏輯關系，這也是部分學生認為數(shù)學難學的原因。因此，在初中數(shù)學課堂當中，教師不僅可以向學生展示更加有趣的數(shù)學世界，也可以通過視頻、動畫等形式，將抽象的教學內容具體化、形象化，幫助學生更好地掌握教學內容。信息技術的發(fā)展從某種程度來講，可以幫助學生解決課后學習問題。學生在課后寫作業(yè)時可能會遇到自己不會的問題，請教家長也沒有得出相應的答案，在信息技術的幫助下，學生可以通過網(wǎng)絡將問題發(fā)送給教師，教師在接收問題之后會在第一時間進行解答，從而幫助學生加深這一知識點的印象。教師也可以通過學生的提問找到共同點，并且對大部分學生都存在問題的地方重點講解，幫助學生提升數(shù)學成績。

（二）信息技術在教學中的問題

雖然信息技術在初中數(shù)學教學中具備多種優(yōu)勢，但是依然處于初期發(fā)展階段，很多問題需要教師及時進行改進。首先，信息技術離不開計算機、網(wǎng)絡等方面的支持，但是一些年齡較大的教師缺乏相應的信息素養(yǎng)，不熟悉計算機的基本操作。其次，也有一部分教師在制作教學課件時，只是從網(wǎng)上下載成型的內容，沒有針對自己班級內學生的現(xiàn)狀適當改動，導致教學內容不符合學生當前的學習習慣以及學習層次，教師長期使用這種教學形式，極有可能導致學生學習動力下降，而且教師也被“束縛”在信息技術當中，阻礙了信息技術與教育教學的正常融合。也有一部分教師對于信息技術的理解不夠全面，忽視了交互式電子白板、多媒體教學設備等應用于線下教學的設備，導致信息技術在實際教學中的應用存在一定的局限性。

二、 利用微課教學視頻，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

“微課”一詞作為近幾年教學領域的高頻詞，在初中數(shù)學教學當中也扮演著重要角色。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課內容短小精悍，而且打破傳統(tǒng)的面對面教學，轉為線上教學，學生利用手機或電腦就可以觀看相應的教學視頻。教師通過微課教學，可以幫助學生直觀了解教學內容，對于數(shù)據(jù)的分析和處理能力也起到提升作用，為學生學科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

以“二元一次方程組”一課為例，本課內容組為初中數(shù)學的重點教學內容，部分學生在初次學習時很難理解其中的數(shù)量關系，基于此，教師可以在微課當中加入動畫、視頻等演示環(huán)節(jié)，輔助學生理解知識。二元一次方程組的經(jīng)典題型就是雞兔同籠問題，教師可以適當降低試題難度，促使學生投入到學習氛圍中。例如，教師可以向學生提問，籠子中有若干只雞和兔子，共有頭24個，腳72只，請問雞和兔子各有多少只。雖然是線上教學，但是學生在拿到題目之后都展示出強烈的學習欲望，紛紛在練習本上進行演算。有的學生將二元一次方程組的問題簡化，嘗試利用一元一次方程解答，也有的學生利用“試數(shù)”方式，對雞和兔子的數(shù)量進行推算。在學生對題目有初步了解之后，教師可以利用動畫向學生演示第一種解題方式，兔子可以“抬起”兩只腳，雞“抬起”一只腳，抬腳數(shù)為總數(shù)一半，即36只腳，這是腳與頭的數(shù)量差是12，此為兔子數(shù)量，剩下的12只是雞的數(shù)量。學生在動畫演示的過程中表現(xiàn)出驚訝的神情，沒有想到雞兔同籠問題還能用這種方式計算。基于這一動畫演示，教師可以將計算過程轉化為二元一次方程組，從而幫助學生理解教學內容，學生在這一過程當中也大幅提升了學習興趣。初中生在當前的年齡階段正處于身心發(fā)展時期，教師通過微課教學可以更好地吸引學生將注意力放在教學內容上，并且通過有趣的解題方式激發(fā)學生對二元一次方程組的學習欲望。在這一教學環(huán)節(jié)當中，教師不僅將較為抽象的內容具體化，而且引導學生開展合理想象，并且利用相應的數(shù)學計算得出計算結果。學生對數(shù)據(jù)分析的過程也是對二元一次方程組二次理解的過程，對于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升有著積極的促進效果。

三、 創(chuàng)建網(wǎng)絡討論小組，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

小組合作形式作為有效的學習方式之一，一直被各科教師所應用，在信息技術的背景之下，教師可以將傳統(tǒng)的線下小組合作討論轉移到線上，為學生建立“新型”討論群，學生在初次接觸網(wǎng)絡討論時可能處于新奇等心態(tài)，可以更好地投入學習情感，激發(fā)學習興趣。學生在小組討論當中不僅可以提升數(shù)學思維以及表達能力，也可以大幅提升線下課堂的教學效率，強化教學效果。

以“軸對稱”一課為例，軸對稱內容在小學階段已經(jīng)有所涉獵，而且學生在生活當中也能找到相關物品，學生可以從生活與實踐兩方面掌握這一章內容，從而將抽象的數(shù)學內容具體化。因此，教師通過網(wǎng)絡討論小組可以進一步激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索欲望。例如，教師可以收集蝴蝶、天安門等實際生活中存在的物體圖片，將其上傳到學生的線上討論群，學生既可以針對教師上傳的素材進行探討，也可以將自己觀察到的軸對稱現(xiàn)象與其他同學進行交流。教師可以根據(jù)這一基礎，引導學生觀察以及軸對稱畫出的兩個三角形，平且請學生判斷這兩個三角形是否符合軸對稱，并判斷與其對稱的三角形是如何畫出來的。由于是線上討論，學生需要將題目中的圖形臨摹下來，這也需要教師給予相應的時間，保證學生有足夠的時間思考與討論。每位學生在討論的過程中都有機會表述自己的觀點以及看法，一些較為內向的學生也可以積極參與到討論環(huán)節(jié)，這對于初中數(shù)學教學而言，起到積極的促進作用。相比于傳統(tǒng)討論形式，利用網(wǎng)絡創(chuàng)建討論小組可以更好的引導學生將注意力放到討論內容當中，更加利于提升自身的邏輯推理能力。除此之外，線上討論大幅降低了緊張感，進一步加大信息技術在教育教學領域的優(yōu)勢。