吳金貴

摘 要：隨著生活化教學(xué)理念逐步深入人心，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，使其利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題已經(jīng)成為一個(gè)新的教育課題，需全面鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)道理，使其進(jìn)一步生成數(shù)學(xué)認(rèn)知，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。文章客觀分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性，進(jìn)而分析、研討組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);必要性分析;教學(xué)策略

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課改下的一個(gè)改革亮點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期存在知行脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題，所產(chǎn)生的負(fù)面影響也比較多。小學(xué)生并不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，難以打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)理解能力不高;不管小學(xué)生是否可以考取優(yōu)異成績(jī)，他們都難以在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)道理，而這也必然會(huì)影響著學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與發(fā)展，無法讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。因此，不管是為了在短期內(nèi)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，還是從長(zhǎng)期角度去激發(fā)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，數(shù)學(xué)教師都要主動(dòng)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。那么，具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性有哪些呢？

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性分析

（一）提高學(xué)生認(rèn)知能力

對(duì)于小學(xué)生來說，他們本身的理性思維能力水平不高，難以適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，所以經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生挫敗感，也不得不重復(fù)背誦數(shù)學(xué)知識(shí)，以便加深知識(shí)印象。然而，這種做法也只是在短期內(nèi)延長(zhǎng)了學(xué)生的記憶周期，小學(xué)生既不能活用數(shù)學(xué)知識(shí)，也很難真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，反而還會(huì)在無形中承受著繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生不僅要在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要主動(dòng)利用生活資源去解釋數(shù)學(xué)概念，無形中可豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)，有利于促使學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力也將逐步上升。

（二）促使學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處

在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新的教育目標(biāo)追求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)學(xué)生的終身發(fā)展需求，逐步發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，但是如何才能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)改革呢？綜合實(shí)踐活動(dòng)將在此過程中展現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閿?shù)學(xué)建模素養(yǎng)本身就是指小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力表現(xiàn)，且在實(shí)踐過程中，小學(xué)生也會(huì)自發(fā)展開數(shù)學(xué)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)分析，以及豐富的推理論證與直觀想象，可以同時(shí)作用于小學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展過程之中，有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為落實(shí)素養(yǎng)本位目標(biāo)的切入點(diǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

（三）促使數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

一直以來，數(shù)學(xué)教育都停留在學(xué)校之中，教師會(huì)在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然少部分學(xué)生因?yàn)樘焐鷮?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛之情長(zhǎng)久保持著學(xué)習(xí)興趣，但是大多數(shù)學(xué)生只要離開了課堂，就很少會(huì)主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。但是，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生不僅要自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還要主動(dòng)圍繞實(shí)踐目標(biāo)需求去整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，通過問題解決活動(dòng)去生成新的數(shù)學(xué)知識(shí)意義。這樣一來，就可以直接打破數(shù)學(xué)教育的時(shí)空界限，促使數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，盡量延長(zhǎng)學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)的周期，讓學(xué)生終身受益。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織綜合實(shí)踐活動(dòng)將產(chǎn)生多元化的輻射影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生積累有效的問題解決經(jīng)驗(yàn)，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。下面，文章將介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何順利組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效策略

（一）基于數(shù)學(xué)教材，設(shè)計(jì)實(shí)踐主題

目前，越來越多的小學(xué)學(xué)校會(huì)以綜合實(shí)踐活動(dòng)作為實(shí)施校本教學(xué)的形式，充分利用學(xué)校資源去設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)主題，以期打造特色化的教育品牌，綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，這些實(shí)踐活動(dòng)并不一定可以服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥芯C合實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的“數(shù)學(xué)味”，才能順利啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生活用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可根據(jù)教材各個(gè)單元知識(shí)的編排設(shè)計(jì)去設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)踐目標(biāo)，有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主整合數(shù)學(xué)資料，使其主動(dòng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。

就如在“小小商店”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便要正確認(rèn)讀元、角、分這三個(gè)金額單位，而且還要在真實(shí)情境內(nèi)去對(duì)比具體的金額大小。由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)整數(shù)的認(rèn)識(shí)、加減法計(jì)算知識(shí)，且通過新知探索學(xué)習(xí)了元、角、分，所以筆者就待本節(jié)課課堂教學(xué)結(jié)束之后設(shè)計(jì)了一輪綜合實(shí)踐活動(dòng)，具體的實(shí)踐主題便是“小小商店”，讓學(xué)生到家周圍、學(xué)校周圍的商店中認(rèn)讀各類商品的單價(jià)，對(duì)比同類商品的價(jià)格高低，如果學(xué)生產(chǎn)生了消費(fèi)行為，那么也要利用數(shù)學(xué)計(jì)算公式計(jì)算消費(fèi)金額。本輪綜合實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生整合多個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，所以大部分學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，到商店中觀察各類商品的價(jià)格，對(duì)比價(jià)格高低。

（二）組建實(shí)踐小組，讓學(xué)生自主解題

需客觀面對(duì)的一個(gè)教學(xué)問題是，小學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知能力水平低下，且生生差異比較突出，如果讓小學(xué)生獨(dú)立參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么勢(shì)必會(huì)有一部分學(xué)生難以順利積累問題解決經(jīng)驗(yàn)，無法真正改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。而且，小學(xué)生的認(rèn)知思維比較片面，他們會(huì)無意識(shí)地按照慣性思維去思考解決實(shí)踐問題的方式方法，很有可能會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間卻依然難以有效完成實(shí)踐任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要積極組建實(shí)踐小組，豐富生生互動(dòng)活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與小組討論，以集體姿態(tài)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，合作解決實(shí)踐問題，以便有效提升學(xué)生的問題解決能力，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

就如在“厘米與米”一課教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度觀念，讓學(xué)生自主認(rèn)讀厘米、米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，使其主動(dòng)利用長(zhǎng)度測(cè)量工具去測(cè)量各類物體的長(zhǎng)度，所以筆者就設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐任務(wù)：請(qǐng)選擇生活中的物品測(cè)量該物品的長(zhǎng)度。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)踐任務(wù)難度水平并不高，但是筆者依然選擇讓學(xué)生以小組形式參與了實(shí)踐活動(dòng)，原因是小學(xué)生的自覺性很差，而且不夠細(xì)心，他們可以分別測(cè)量同一個(gè)物品的長(zhǎng)度，然后對(duì)比測(cè)量數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)誤差再次分析長(zhǎng)度測(cè)量工具的使用方法，正確認(rèn)識(shí)厘米、米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，通過合作討論進(jìn)行單位換算，選擇最合適的長(zhǎng)度單位去形容物體的長(zhǎng)度。為此，筆者就將一名尖子生、三名中等生與兩名學(xué)困生分到一個(gè)組內(nèi)，保證組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是不同的，以便維持組際競(jìng)爭(zhēng)的公平性。接下來，學(xué)生小組便要討論要測(cè)量哪些物品，然后分工合作，分頭測(cè)量這些物品的長(zhǎng)度，歸納數(shù)據(jù)，使用厘米、米去描述物體的長(zhǎng)度。