陳新穎

摘 要：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，懂預(yù)習(xí)，會(huì)預(yù)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，并能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。因此如何有效地開展小學(xué)語文低年級(jí)的預(yù)習(xí)是一項(xiàng)非常重要而艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);預(yù)習(xí)單

在課程改革的推進(jìn)下，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，小學(xué)語文的課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，從老師的“大滿貫”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主體性”。這樣的課堂模式更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。眾所周知，課前預(yù)習(xí)是參與語文課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。良好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，懂得“聽什么”，讓學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、 低年級(jí)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的重要性

在核心素養(yǎng)理念的指向下，一線語文教師開始重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。但很多教師即使布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，也只是流于形式：第一是對(duì)于怎樣具體地開展預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的有效方法是什么？教師很少或者說幾乎沒有怎么指導(dǎo)學(xué)生。因此學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也只是流于形式的標(biāo)一標(biāo)段落，組一組詞語。這樣的預(yù)習(xí)是低效的甚至是無效的。第二是沒有長期的反饋制度。教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)，但是在作業(yè)批改時(shí)，往往潛意識(shí)里沒有把預(yù)習(xí)當(dāng)作作業(yè)來反饋，即使有反饋也是課堂上偶爾想起來便隨意看一看，看一看學(xué)生是否有標(biāo)自然段。這種淺顯的反饋機(jī)制，讓學(xué)生“有機(jī)可乘”，久而久之，學(xué)生不僅沒有學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，而且越來越不重視預(yù)習(xí)，覺得其可有可無。

預(yù)習(xí)本身就是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中如果沒有老師方法性的指導(dǎo)和監(jiān)督，僅僅依靠學(xué)生“憑感覺”的盲目學(xué)習(xí)，習(xí)慣難以養(yǎng)成。我們都知道，小學(xué)低年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此在低年級(jí)階段就進(jìn)行預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是十分必要的。

預(yù)習(xí)單和以往的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)不一樣，它更像是一座橋梁，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)知道要做些什么，該怎么做。而老師也能夠通過預(yù)習(xí)單紙質(zhì)反饋的結(jié)果，知道學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。那小學(xué)語文低年級(jí)的預(yù)習(xí)單該如何設(shè)計(jì)呢？

二、 低年級(jí)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，解決“學(xué)什么”的問題

預(yù)習(xí)單就是教師在全面深入地解讀完教材后，根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，再結(jié)合本年級(jí)的學(xué)情和班級(jí)的生情而設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題。

1. 學(xué)識(shí)字寫字

（1）語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出

識(shí)字和寫字是低年級(jí)（第一學(xué)段）的教學(xué)重點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要把識(shí)字和寫字作為預(yù)習(xí)的第一重點(diǎn)。因此筆者在設(shè)計(jì)一年級(jí)下冊(cè)語文預(yù)習(xí)單時(shí)把課文要求學(xué)習(xí)的生字按照一類和二類做不同的預(yù)習(xí)要求：

《春夏秋冬》課前預(yù)習(xí)單

模塊一：基礎(chǔ)知識(shí)

圈一圈：我能把二類生字在文中圈出來，能大聲正確地讀出來并能用學(xué)過的識(shí)字方法記下來。

寫一寫：我能把一類生字標(biāo)寫好拼音、組好詞，并能認(rèn)真觀察各筆畫在田字格中的位置。

一類生字是要求會(huì)寫的，但是在預(yù)習(xí)中筆者根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情分析，部分學(xué)生在筆順和關(guān)鍵筆畫的把握上還需要老師指導(dǎo)，因此在預(yù)習(xí)時(shí)并沒有要求學(xué)生把一類生字在田字格中規(guī)范準(zhǔn)確地寫出來，而是要求學(xué)生把一類生字標(biāo)好讀音和組好詞。二類生字是要求會(huì)認(rèn)的，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)班級(jí)大部分學(xué)生能夠正確地拼讀生字，但是聲音不夠洪亮，根據(jù)這一學(xué)情，筆者在預(yù)習(xí)單中提出要“大聲”讀生字。

（2）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)（第一學(xué)段）的階段目標(biāo)中還指出：學(xué)生還要掌握漢字的筆畫和偏旁部首，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要注意漢字的間架結(jié)構(gòu)。而新教材在編排上也有突出課文新學(xué)的筆畫和偏旁部首。還是以一年級(jí)下冊(cè)預(yù)習(xí)單為例，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

尤其是在一類生字的預(yù)習(xí)中，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生課堂生字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)新筆畫外還要求學(xué)生認(rèn)真觀察各筆畫在田字格中的位置，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（3）多音字的學(xué)習(xí)。在部編版教材中多音字是用藍(lán)色字體標(biāo)注出來，因此多音字也是預(yù)習(xí)的一個(gè)方面。例如在一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》中就出現(xiàn)了較多的多音字，筆者在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中也是有體現(xiàn)出來的：

2. 學(xué)朗讀課文

部編版教材在閱讀方面對(duì)于低年級(jí)的編排沒有像中高年級(jí)那樣有單元的語文素養(yǎng)和人文情懷的要求，但是這并不意味著我們不需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，能正確、流利、有感情地朗讀課文也是閱讀要求之一。因此教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)但時(shí)要充分研讀教材，根據(jù)單元特點(diǎn)做出朗讀要求的整合，并結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。

筆者在一年級(jí)下冊(cè)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中除了通讀課文之外，還結(jié)合每個(gè)單元、每一課的具體朗讀要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。例如在《吃水不忘挖井人》《端午粽》等文中涉及長句子的停頓;在《四個(gè)太陽》《要下雨了》等文中有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀;在《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》中涉及“一”或者“不”的變調(diào)……

（二）教授學(xué)習(xí)方法，解決“怎么學(xué)”的問題

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)，哪怕在后期的學(xué)習(xí)中沒有預(yù)習(xí)單也知道該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容。因此教師在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中要注重方法的滲透。還是以一年級(jí)下冊(cè)為例，在課堂教學(xué)如何預(yù)習(xí)時(shí)筆者將預(yù)習(xí)步驟變成順口溜：一標(biāo)、二圈、三讀、四寫，并告訴學(xué)生這就是預(yù)習(xí)的小錦囊。因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，也是按照這樣的步驟進(jìn)行。當(dāng)然還要結(jié)合具體的課文要求做適當(dāng)?shù)膭h減，比如預(yù)習(xí)詩歌的課文時(shí)可以加上“查一查”指導(dǎo)學(xué)生通過查資料這種學(xué)習(xí)方法搜集詩人的相關(guān)信息。

除了整體步驟有預(yù)習(xí)方法之外，具體到每個(gè)步驟該怎么執(zhí)行教師也是要進(jìn)行方法的傳授。

1. 識(shí)字方法

新課標(biāo)在實(shí)施建議這一欄中明確指出：在語文課堂的識(shí)字中要重視識(shí)字方法的教學(xué)。借助多媒體設(shè)備，充分運(yùn)用各種符合低年級(jí)學(xué)生的直觀形象的教學(xué)方法，從而達(dá)到識(shí)用結(jié)合的目的。因此在“圈一圈”這一預(yù)習(xí)步驟中，除了教學(xué)生“圈什么”之外，筆者在預(yù)習(xí)單中還設(shè)計(jì)了“用學(xué)過的識(shí)字方法記下來”這一環(huán)節(jié)。