陳景生 林雅妮

【摘要】如今，小學(xué)科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用?？墒窃诋?dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主流，而學(xué)生只能被動接受知識的灌輸，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成極為不利。若要改變這種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師應(yīng)將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法引入小學(xué)科學(xué)課堂，以學(xué)生的體驗(yàn)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)習(xí)、興趣和需要有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí);科學(xué)課堂;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“實(shí)驗(yàn)記錄小數(shù)據(jù)對教學(xué)策略的服務(wù)——以一年級為例”（課題批準(zhǔn)號：Fjjgzx18-31）的研究成果。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知建構(gòu)的過程，新體驗(yàn)常常會沖擊原有的觀念及認(rèn)知，造成沖突，主體則需主動尋求方法來解決沖突[1]。而沖突就是認(rèn)知發(fā)展的動力，解決沖突的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)還是認(rèn)知知識的過程，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識的理解和掌握不是被動接受，而是“以身體之，以情驗(yàn)之，以思悟之”，在探究過程中形成個(gè)人理解，從而將知識內(nèi)化。

小學(xué)科學(xué)是一門開放的實(shí)踐性課程，要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師就需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，營造濃郁的探究氛圍，真正把課堂還給學(xué)生。而體驗(yàn)式教學(xué)最大的優(yōu)勢就在于它所具有的親歷性和主體性特征，能夠有效打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，既能突出學(xué)生的主體地位，又能打破枯燥乏味的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們的好奇心和求知欲[2]。一年級的學(xué)生正處在求知欲特別旺盛的時(shí)期，他們對周圍的一切都充滿好奇，作為教師的我們更要細(xì)心呵護(hù)這份難得的童心。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)是兒童從具象思維向抽象思維過渡的重要時(shí)期，其中低年級學(xué)生思維的直觀性、具體性、形象性特征更明顯，他們的獨(dú)立思考能力相對較弱，難以理解較為抽象或與他們生活聯(lián)系較少的知識。因此，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們所熟悉的、感興趣的，又貼合教學(xué)目標(biāo)的具體情境，化抽象為具象，讓他們產(chǎn)生最直觀的感受，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在體驗(yàn)中主動探究，還能讓學(xué)生隨著場景的變換靈活運(yùn)用所學(xué)知識[3]。

在“衣食住行的變化”這一課中，衣、食、住、行雖然都和日常生活息息相關(guān)，但對于一年級的學(xué)生而言，既要讓他們對比古今生活的不同，又要讓他們感受到從古至今科技的發(fā)展、變化，過于抽象，而且課堂容易陷入沉悶境地。

教師可以抓住時(shí)間變化這一要素，利用“哆啦A夢”這個(gè)學(xué)生非常熟悉，也非常喜歡的動漫人物來創(chuàng)設(shè)情境。哆啦A夢所擁有的時(shí)光機(jī)能穿越古今，教師可借此創(chuàng)設(shè)具體情境：首先，借大雄之口布置任務(wù)——了解從古到今人類生活的變化，以此為契機(jī)，讓學(xué)生乘坐時(shí)光機(jī)穿越古今，擔(dān)任小導(dǎo)游以幫助大雄完成任務(wù)。其次，提出小導(dǎo)游的要求：①了解從古到今人類的生活;②勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn);③學(xué)會認(rèn)真傾聽。情境貫穿整節(jié)課，不但拉近了學(xué)生與知識間的距離，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)，在情境任務(wù)中，教師利用立體分類板，既能讓所有學(xué)生都參與其中，又便于展示小組的分類成果;在匯報(bào)環(huán)節(jié)則融合希沃白板的移動功能，幫助學(xué)生更好地在全班進(jìn)行匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生在分一分、貼一貼、說一說中，關(guān)注從古至今，人們在衣食住行等方面發(fā)生了哪些改變，而這些變化是怎樣一步一步發(fā)展的，推動學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行體驗(yàn)。

二、組織動手操作，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性是科學(xué)課的三大屬性[4]。其中，探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要方式，即以課堂為載體，把動手與動腦相結(jié)合，把學(xué)習(xí)知識與解決問題相結(jié)合。很多教師在課堂上只是一味地講解教材上的內(nèi)容，忽略了實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的重要作用。在教學(xué)過程中，或因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材不足的客觀限制，或因?yàn)闆]有充足的教學(xué)時(shí)間，教師往往以演示實(shí)驗(yàn)或視頻演示為主，使得學(xué)生缺少親自動手實(shí)踐的機(jī)會，只是停留在“看熱鬧、走過場”，而不是作為一個(gè)實(shí)際的探究者、體驗(yàn)者。這樣的教學(xué)不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還會消磨學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

在“衣食住行的變化”中，教師可以通過前面的趣味分類活動讓學(xué)生初步認(rèn)識到從原始社會到現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，每個(gè)時(shí)間段的衣食住行都是不一樣的，它們發(fā)生了巨大的變化，而且這些變化使我們的生活越來越便捷、美好。在此基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步直觀地感受科技的發(fā)展給生活帶來的便捷性，教師可以組織學(xué)生開展碾米活動，讓學(xué)生使用工具（搟面杖、研缽、石磨、研磨機(jī)）對大米進(jìn)行加工，觀察不同工具的特點(diǎn)，并親自動手操作，體會使用不同的工具帶來的不一樣的感覺。在整個(gè)活動中，學(xué)生的反響熱烈，參與度非常高。在使用搟面杖、研缽過程中，很多學(xué)生提出很累、費(fèi)力、難用、碾出來的米沒什么變化等，而使用石磨時(shí)，則能明顯體會到方便多了，一次能碾的米更多，碾出的米更細(xì)。之后，教師演示利用研磨機(jī)碾米，輕輕一按，用更短的時(shí)間，碾出的米卻更多更細(xì)。最后教師通過希沃投屏，將4種不同工具碾出的米在大屏上展出以進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解4種工具的差別。相較于觀看視頻，學(xué)生直接參與真實(shí)活動，使用了這些在生活中比較陌生的工具，感受強(qiáng)烈，體悟更深刻。這種體驗(yàn)是基于實(shí)踐活動的親身經(jīng)歷，能將實(shí)踐中所獲得的感受、認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和升華，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生動腦、動口、動手，調(diào)動身體的各種感官，不僅活躍了思維，還提升了科學(xué)素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)際問題，拓展學(xué)生體驗(yàn)

發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程其實(shí)就是科學(xué)教學(xué)的過程。一年級學(xué)生缺乏一定的邏輯思維能力，因此，教師在教學(xué)活動中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，將科學(xué)問題生活化，有的放矢，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)同、理解知識并將其運(yùn)用于生活中來解決實(shí)際問題。

例如，對于“衣食住行的變化”一課，一年級學(xué)生作為高科技時(shí)代的“新新人類”，雖然一直享受著現(xiàn)代科技帶來的便捷生活，但他們不了解過去的生活，也難以切身體會曾經(jīng)的種種不便，自然也不易發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的變化對生活的影響。而在這短短數(shù)十年間，科技飛速發(fā)展，各種發(fā)明層出不窮，人們的生活質(zhì)量隨之大幅提升，發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問卷，讓學(xué)生回家進(jìn)行調(diào)查，采訪長輩生活中最重要的發(fā)明是什么，這項(xiàng)發(fā)明有什么變化，這些變化給他們的生活帶來的最大影響是什么。這一方面可以讓學(xué)生獲得一種新的了解世界、獲取知識的途徑;另一方面由家中熟悉的長輩來向?qū)W生說明對自己家的生活影響最大、最重要的科技發(fā)明，更有說服力，也更貼近學(xué)生的生活。課堂是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主陣地，課外同樣是不可或缺的重要組成部分，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，是對課堂體驗(yàn)的有益補(bǔ)充。

對于人才的培養(yǎng)，新時(shí)代有新要求，科學(xué)教學(xué)也不再僅僅把目光停留在對科學(xué)知識的掌握上，而是更多地關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。而體驗(yàn)式教學(xué)在調(diào)動學(xué)生主觀能動性、促進(jìn)學(xué)生參與性、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它不但有利于營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)知識和經(jīng)驗(yàn)的融合，大大提高學(xué)生的參與度，而且有助于教師認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換主動與被動的角色定位，體現(xiàn)以人為本的新教育理念。

但是，開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師也要時(shí)刻警惕著，不要走入誤區(qū)。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣。”體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，但教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)并非舍棄對事物的理性思考。對于理性思維還處于萌芽階段的學(xué)生，教師應(yīng)在其體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)正確的、積極的體驗(yàn)，對錯(cuò)誤的、消極的體驗(yàn)也要因勢利導(dǎo)，避免錯(cuò)誤概念的建立。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣化的方式開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)，基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活變通，選擇合適的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，將書本知識與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，把抽象的科學(xué)問題具體化，從而幫助學(xué)生獲得更好、更深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科學(xué)，做科學(xué)”的目標(biāo)。

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