徐園

【摘 要】 初中教育階段是學生掌握數(shù)學知識、養(yǎng)成數(shù)學思維、形成數(shù)學學習興趣的重要時期，但是在實際教學環(huán)節(jié)中，部分學生由于先天因素、認知因素和環(huán)境因素等一些原因的影響，出現(xiàn)學困問題，因此學困生成因和轉(zhuǎn)化策略探究也就成為我們目前需要積極關注的課題內(nèi)容。基于此，筆者立足初中數(shù)學教學實際，分析了學困生的成因以及對策，旨在促進學生協(xié)同進步。

【關鍵詞】 初中數(shù)學? 學困生? 轉(zhuǎn)化對策

引言：

學困生就是指智力水平正常，但是在學習過程中容易產(chǎn)生困惑而不得解的學生，大多體現(xiàn)為成績的大幅度下滑。想要提升學科教學質(zhì)量、促進學困生轉(zhuǎn)化，我們在指導教學實踐活動的過程中就要積極關注學困生成因，進一步采用積極的教學策略，解決學困生在學習活動中遇到的問題。就初中數(shù)學實踐教學活動開展現(xiàn)狀來說，學困生群體的存在不容忽視。

1. 初中數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因

1.1心態(tài)問題

學生在學習中的心態(tài)對其學習效果的影響十分顯著，但針對學困生來說，其在數(shù)學學習中往往對學科重視程度不足或者是在學習過程中有比較顯著的畏難心理，這樣的心態(tài)不利于學生的自主學習能力提升，很多時候知識學習進度也會落后。成績下滑之后，老師的疏忽以及家長的責備都會增加學生的心理負擔，導致這部分學生產(chǎn)生自卑心理，這是學困生產(chǎn)生的開端。

1.2環(huán)境問題

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂上，一部分教師對學生的指導缺乏，在教學策略上也不合理，難以和學生形成良好的互動關系，導致部分學生在知識學習中遇到的問題難以得到及時解決，這樣的環(huán)境下，學困生也很容易形成。且部分家庭學習和文化氛圍不足，對學生的學習情況不重視，使學生逐漸喪失學習動力。

2. 轉(zhuǎn)化策略研究

2.1關注學情，及時補差

知識教學應該具有系統(tǒng)性、連貫性，遺漏知識點會導致學生在學習過程中無法順暢銜接，對于學困生來說關注學情、及時補差，是我們指導其有效學習的關鍵策略。這就要求我們在組織教學活動的過程中可以細致觀察學生在學習態(tài)度、學習興趣、課堂參與度、練習完成情況等，分析學生達成教學目標的程度，比如學生聽課態(tài)度不佳，為了避免學生遺漏知識點，我們要及時糾正學生的不良行為。例如，在講“兩圓的位置關系”時，教師可以利用多媒體課件，以動畫的形式將本堂課要講解的內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)出來，一方面吸引學生注意力，另一方面降低知識內(nèi)容的理解難度，然后為了檢測學生對課時知識的理解情況，我們可以開展當堂測驗，通過測驗結(jié)果得到學情反饋，識別學困生之后精準糾正與指導，幫助學生做好補差工作。

2.2小組合作，優(yōu)勢互補

采用分組合作學習的方式旨在給學生提供自主合作、互幫互助的機會，教師在學生合作學習模式下，也可以通過巡視學生獲得反饋，并且提供針對性的教學指導，重點關注輔導學困生，同時幫助學困生建立自信心，對產(chǎn)生爭議性的知識點，可以先讓學生通過小組自行討論，然后輔以老師的指導，這樣就會收到意想不到的效果。比如，在讓學生做因式分解 am2 -a時，有的學生只做到 am2-a=a （m2 -1）這一步，分解不夠徹底，看到這種現(xiàn)象，當即就可以引導學生進行小組討論。通過討論，能力強的學生可以幫助學困生認識到了自己的問題，激活解題思維，加深了對這類題型的理解。

2.3分層指導，高效轉(zhuǎn)化

學生是具有差異性的個體，我們在指導學生學習的過程中應該強化分層指導，對于學困生來說應該給他們設置“小臺階”或“小梯子”，讓他們逐步在學習中體驗進步與成功的喜悅。首先，在課堂教學中設置“階梯”來化解難點，如在教學“勾股定理”內(nèi)容時，出現(xiàn)這樣的問題：“在△ABC中，∠ACB=90°，AB=10cm，BC=6cm，CD上AB于點D，求CD的長度。”此題旨在考查學生對勾股定理和面積法的綜合運用，但是對于學困生來講，直接求CD長度要拐個彎，會感到很困難。為此，我先另設小題：求AC的長。這樣的鋪墊就降低了題目的難度，讓學生“現(xiàn)學現(xiàn)用”，從而使其獲得成就感，增強自信心，激發(fā)起求知欲。

其次，采用多元評價方式，嘗試激勵學生。比如我們在試卷測試過程中，試題按照難易程度排列，學困生重點可以按順序先完成比較簡單的試題，其他學生可以依據(jù)自己的能力酌情完成試題。這種考核方式避免一刀切的評價標準打擊學困生的自信心。采用“表現(xiàn)性評價”方式更符合學困生的心理需求，如在學習“軸對稱圖形”時，布置學生搜集我國各大銀行的標志，并根據(jù)“是否是軸對稱圖形”進行分類，然后對學生實際完成的情況作出客觀評價。這樣的評價有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及正確的情感、態(tài)度與價值觀。此外，以面對面的交流式評價方式可以考察學生對知識點的掌握情況，也能夠考察學生的數(shù)學思維發(fā)展進程。如引導學生探究新知“圓柱的表面積公式”前，可以利用課堂問答的方式來了解學生對“圓和長方形面積公式”的掌握情況，而這完全可以讓學困生參與回答，從而確定整個班新課的教學起點。

總結(jié)：

學困生轉(zhuǎn)化是作為提升教學工作質(zhì)量的關鍵一環(huán)，首先，教師要立足學生實際分析學困生成因，之后采取針對性舉措，基于學生的個體差異性，實現(xiàn)合作互助、分層教學、激勵評價等教學目標，引導學困生主動轉(zhuǎn)化，掌握學習方法，提高學習效率。上文主要分析了初中數(shù)學學困生形成的原因以及對策，希望研究內(nèi)容可供參考。

參考文獻

[1] 杜湘慧.初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].考試周刊，2017，21（98）：101-102.

[2] 高元明.初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2017，21（15）：41.

[3] 李瑾.初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：105-106.