◆摘? 要：中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式，是一種將理論應(yīng)用于實(shí)際的特殊管理方法。其以強(qiáng)化教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)過程中不斷開發(fā)自身職業(yè)潛能，以此實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。基于此，本文圍繞繼續(xù)教育管理模式的基本理論展開探索。

◆關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;繼續(xù)教育;管理模式

前言：教師自身的職業(yè)素養(yǎng)在一定程度決定了教育的整體水平，然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于教育目標(biāo)的設(shè)定也在處于動(dòng)態(tài)化的發(fā)展趨勢當(dāng)中，是以這種狀態(tài)下教師必須不斷接受繼續(xù)教育，如此才能夠切實(shí)提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式的研究背景與未來趨勢

“繼續(xù)教育”理論起始于二戰(zhàn)結(jié)束后的西方國家，而我國也在七十年代末期將其納入到了中小學(xué)教師的培訓(xùn)制度之中，發(fā)展至今經(jīng)歷了幾十年的沉淀已經(jīng)形成了一套完備的教育體系?，F(xiàn)階段，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育管理工作已經(jīng)發(fā)展為了一項(xiàng)普適性工作，并伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯而不斷進(jìn)行。

眾所周知，教師的學(xué)習(xí)生涯總共分為兩個(gè)階段，首先是正式入職前由我國各大師范院校系統(tǒng)性開展的職前教育;而另一個(gè)階段則是入職后為了督促教師進(jìn)步，而由各級(jí)教委承辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，旨在為教師及時(shí)更新先進(jìn)的教育理念與技能。然而，雖然我國的師范教育專業(yè)在不斷地獲得完善與提升，但教師的繼續(xù)教育管理目前卻發(fā)展的并不理想。

借鑒一些美日發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)我國教師繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展緩慢的根本原因，在于地域性的經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致了教師接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容與質(zhì)量存在參差不齊的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)狀勢必會(huì)對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展形成一定影響。因此在未來的發(fā)展過程中，需要政府加大投入力度，重視教師在職期間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并逐漸形成專業(yè)的結(jié)構(gòu)，從而有利于加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育管理。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式的基本原則

（一）方向性原則

中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式的方向性原則需要從正確的政治角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外的教育發(fā)展現(xiàn)狀，來確定教師接受繼續(xù)教育的主體目標(biāo)所在，進(jìn)而使其能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)展出具有中國特色的教育事業(yè)。并在管理活動(dòng)、管理要求、管理績效、管理方法上落實(shí)“三個(gè)面向”思想，貫徹黨在構(gòu)建社會(huì)主義國家道路上提出的指導(dǎo)方針。

（二）科學(xué)性原則

在針對(duì)不同地區(qū)的中小學(xué)教師開展繼續(xù)教育管理的過程中，需要充分考慮文化、經(jīng)濟(jì)等客觀因素對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的影響力，從而以此為依據(jù)確定教師接受教育需要掌握的思想、技能、目標(biāo)。同時(shí)在管理過程中，管理活動(dòng)的開展要強(qiáng)調(diào)理論和技巧，充分考慮教師作為“成人”的心理特征，以及在其開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)欠缺的能力與水平，將教育學(xué)、行政學(xué)等相關(guān)指導(dǎo)融入到繼續(xù)教育的管理模式中，為教師提供具有清晰導(dǎo)向性與激勵(lì)性的教育服務(wù)。

（三）可操作性原則

具有實(shí)踐意義的管理模式才能夠體現(xiàn)出其自身的實(shí)施價(jià)值。故此在建立管理機(jī)制的過程中，要求管理者需要從實(shí)際角度出發(fā)，明確管理機(jī)制的構(gòu)成單元，每一單元的存在意義包括哪些;還有針對(duì)教師所設(shè)立的一系列規(guī)范措施，每條措施分別對(duì)應(yīng)著何種情況;再比如教師的學(xué)習(xí)分為哪幾個(gè)階段，各個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容、程序、測評(píng)方法等等，都需要一一列舉出來。

（四）基本模式原則

管理模式自身存在著不同的區(qū)分層次，在將之運(yùn)用的群體管理的過程中，其需要根據(jù)服務(wù)群體特性的不同而進(jìn)行人為“加工”，也就是強(qiáng)調(diào)管理模式需要具備一定的雛形，然而這個(gè)雛形不是一成不變的，而是需要根據(jù)服務(wù)群體的變化形成“自適應(yīng)”的調(diào)整模式，從而使其能夠滿足不同的使用形態(tài)。

（五）針對(duì)性原則

我國各個(gè)地區(qū)的發(fā)展階段不同，其教學(xué)資源與側(cè)重也分別存在著差異性。管理者在開展繼續(xù)教育管理時(shí)不可以一概而論，要設(shè)置具有針對(duì)性、指向性的管理目標(biāo)與措施。例如針對(duì)市、縣、鄉(xiāng)不同層次學(xué)校的教師培訓(xùn)，管理者要分別考慮其面對(duì)的學(xué)生群體之間存在的差異性，進(jìn)而思考教師真正需要接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容在哪些方面。

三、繼續(xù)教育的管理模式的層次

繼續(xù)教育管理模式可以通過三個(gè)層次來分別實(shí)施，首先是從國家號(hào)召的宏觀角度來進(jìn)行管理，這個(gè)階段需要國家普及教師繼續(xù)教育的重要意義，并鼓勵(lì)教師積極參與到繼續(xù)教育的培訓(xùn)中，在主觀意識(shí)層面給教師以鼓勵(lì)，在國家法治層面向教師強(qiáng)調(diào)義務(wù);其次是下級(jí)行政單位的推廣落實(shí)管理，不但需要籌備專門的場所、時(shí)間來為教師開展繼續(xù)教育活動(dòng)，同時(shí)還需要積極準(zhǔn)備好教師在學(xué)習(xí)過程中需要的一系列材料、工具;最后是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的微觀管理內(nèi)容，包括對(duì)教師出勤的記錄、學(xué)習(xí)成果的考核等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，為教師開展繼續(xù)教育管理的根本目的，在于促進(jìn)教師自我水平的提升，繼而能夠不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，帶給學(xué)生更好地教育服務(wù)。因此比管理工作更為重要的是強(qiáng)化教師的自我發(fā)展意識(shí)，從而促使教師能夠主動(dòng)投入到繼續(xù)教育當(dāng)中。

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作者簡介

劉永敏（1975.07.23—），女，漢，籍貫：河北省保定市望都縣。學(xué)歷：本科;職稱：中小學(xué)一級(jí)教師;研究方向：中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。