張寅

◆摘? 要：新課改要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實踐中培養(yǎng)其學習的獨立性和自主性。因此，開展探究教學培養(yǎng)學生的探究能力對于初中歷史學科教學有著重要意義。本文立足于當前昆山初中歷史教學實際，結(jié)合理論研究和案例研究的方法，對初中歷史探究學習的內(nèi)涵、價值及教學策略進行探討。

◆關鍵詞：初中;歷史學科;探究學習;教學策略

當前，我國教育改革強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，提倡培養(yǎng)學生搜集信息、獲取知識和運用知識的能力，歷史學科傳授和記憶知識為主的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應新課程改革的要求，作為實現(xiàn)新課改目標的探究學習凸顯出來。

一、歷史探究學習的內(nèi)涵及特征

探究學習“inquiry study”是從國外引進的概念，《牛津英語詞典》對探究的定義是：搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動。國內(nèi)外學者對探究學習進行了大量的研究，作出了各自的見解。本文認為，探究學習呈現(xiàn)的是一種理念，“是學生在學習的過程中，在教師的指導下，從學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的觀點，然后進行收集資料，分析論證，修改完善自己的觀點，以獲取知識技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗的學習過程?！边@個過程中，教師作為學生學習的引導者，學生才是學習的主體，通過探究學習追求的目標是獲取知識技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。

就歷史學科而言，探究學習“不在于讓學生通過探究歷史個個成為歷史學家，而在于探究歷史讓學生形成用歷史的眼光科學看待世界和社會的觀念、思維方式和方法，養(yǎng)成求真、求美和求善等多方面的人文素養(yǎng)?！比说幕顒邮菢?gòu)成歷史的主要因素，人們在不斷創(chuàng)造歷史的過程中也在不斷地解釋歷史，歷史充滿了人文主義色彩，因此，人文思辨性是歷史探究學習的主要特征之一。其次，歷史學科內(nèi)容豐富多彩，使得探究學習的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣性。歷史探究學習的另外一個突出特征就是體驗性，強調(diào)學生的參與及反思，這與新課改的要求相符。

二、初中歷史探究學習的價值

1.歷史探究學習是實現(xiàn)新課程改革目標的重要途徑之一

當前，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在歷史教學中倡導學生積極的進行實踐、考察，培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生自主能力的發(fā)展，已經(jīng)成為歷史教育界的共識。歷史探究學習就是發(fā)展學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生探究的興趣和探究的能力，逐漸養(yǎng)成其創(chuàng)新的精神和實踐的能力。這既有利于新課標理念的落實，也順應了世界發(fā)展的潮流，為國家培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。

2.歷史探究學習有利于學生的全面發(fā)展

19世紀德國著名教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的教學模式中，學生是學習的客體，對老師有很強的依賴性。探究學習力求充分調(diào)動學生進行自主學習，豐富學生的學習經(jīng)歷，不僅讓學生更深刻的理解歷史，對于培養(yǎng)其良好的個性心理品質(zhì)和終生學習能力也將起到重要作用。也就是說，在進行歷史探究學習的過程中，既有能力的訓練，也有情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，從而使學生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

3.歷史探究學習有利于教師素質(zhì)的提高

歷史教師作為開展探究學習的組織者，同時也是參與者和合作者，要樹立以學生為本的理念，改變傳統(tǒng)的教學觀念。埃德加·富爾認為：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！苯處熞獙μ骄繉W習進行有效的指導，就需要不斷充實自己。一方面要加強學習，掌握探究學習的指導技巧。另一方面要關注學術動態(tài)，更新史學觀念。同時，在指導學生探究的過程中，接受來自學生的多角度、多方面的教學信息，開闊自己的思維，使自己得到提高。

三、初中歷史探究學習的教學策略

1.學貴在疑

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提到“發(fā)明千千萬、起點在一問”，他提倡要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，歷史探究學習的關鍵也正在于此。那么該如何來鼓勵和引導學生質(zhì)疑呢？引導學生質(zhì)疑探究可以通過教師精心的設問，引起學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，由表及里的把握問題的本質(zhì)。

2.論從史出

史料教學指學生在教師的指導下，獲取史料，分析鑒別史料，運用史料作為證據(jù)來重構(gòu)、解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認識的過程。運用史料來引導學生進行探究學習，有利于調(diào)動學生學習的積極性。除了給學生補充史料，教師還要在教學中滲透搜集、鑒別、運用史料的方法，讓學生掌握探究學習的技能，培養(yǎng)學生處理歷史信息的能力。

3.關注現(xiàn)實

歷史學科的本質(zhì)與歷史的致用功能決定了在歷史探究學習中要關注現(xiàn)實。其一，教育源于生活，和生活緊密相連，所以歷史探究學習也不能離開學生的生活經(jīng)驗。引導學生回憶自己的生活經(jīng)驗，把原本抽象的概念與學生的親身經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，不需要老師多費口舌，學生就能輕松地理解。

其二，模擬生活是讓探究學習煥發(fā)勃勃生機的手段。例如在組織學生學習兩漢的民族關系時，我組織學生開展了一次編演歷史劇“昭君出塞”的活動。學生通過查閱歷史資料，編寫出劇本，然后根據(jù)劇本進行認真排練，最后在全班演出“昭君出塞”這一歷史劇。學生不僅僅是通過演繹呈現(xiàn)了這樣一段歷史，更重要的是親身體驗神入歷史，對故事的背景以及人物的命運有了更深刻的感受，這是靠老師的敘述不能體會的。

其三，開展課外活動，走進生活，走向社會，對開展歷史探究學習頗有益處。學生深入街頭巷尾進行探究活動，走出課堂，走進生活，打破傳統(tǒng)課堂教學的束縛，接受生動具體的歷史實物，感受更為豐富的世界，“在尋求解決問題的答案的過程中，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和掌握的理論知識，思維具有較大的自由度，其創(chuàng)造性潛能也因此能夠得以充分發(fā)揮?！?/p>

以上就是我對于初中歷史探究教學以及其教學策略的一些思考。歷史探究學習的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。我國推進素質(zhì)教育改革的步伐已經(jīng)邁開，作為教育工作者，要適應時代的潮流，努力提高自身的業(yè)務水平，引導學生自主學習和探究，學會學習，學會做人。本文側(cè)重于歷史探究教學過程中教師對學生的指導，由于研究時間和研究水平有限，有待于進一步深入探討，在今后的教學工作中不斷改進和完善。

參考文獻

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[2]李孟然.中學歷史探究教學策略研究[D].西南師范大學碩士學位論文，2004.