王嘉慧

◆摘? 要：初中英語課堂教學是為了讓學生初步掌握語言綜合運用能力。閱讀文本作為初中英語教學的主要環(huán)節(jié)，它不僅能有效提高學生的語言運用能力，還能有效促進學生思維認知能力的發(fā)展。但受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，初中英語課堂教學形式單一，教師初中英語課文中蘊含著極其豐富的人文內涵，需要在教師的引導下學生通過深入解讀才能更好地理解課文中的文化內涵，進而達到提高初中英語閱讀文本的目的。

◆關鍵詞：英語課堂教學;學生思維認知;文本閱讀

英語閱讀是初中英語教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，因為在中考英語里閱讀類型的題占分值的很大部分，所以大部分英語教師都會和學生強調英語閱讀的重要性。在初中英語教學中，教師可以通過文本的解讀讓學生掌握更多語言資料，了解英語國家的歷史文化、風土人情等多方面知識，達到提高文本閱讀的目的。

一、文本解讀重要性

文本解讀指對英語課本中的短文進行深入分析，教師在對文本進行多方面解讀時能有效地發(fā)展學生的語言運用能力，促進學生思維認知能力發(fā)展。教師通過對符合地域特色英語文本進行全方面解讀，還能使學生獲得一個有效的文本框架。

二、當代英語教學的問題

在受傳統(tǒng)應試教育影響下，大多數(shù)英語教師仍局限于以語言、詞匯、語法、翻譯課文為主，教師通常以灌輸式方法進行教學，忽略了對學生語言能力的培養(yǎng)，讓學生只能淺顯地理解文本。忽略了文本特性，大多數(shù)教師采用語法翻譯法進行逐句翻譯，從而忽略了初中英語課文中蘊含著極其豐富的人文內涵，這些人文內涵需要教師引導學生進行深入解讀才能了解到其中的文化內涵。

三、當代英語教學問題的解決對策

因為受傳統(tǒng)應試教育影響，所以教師不能只帶領學生學習語言、詞匯、翻譯課文，還需要帶領學生發(fā)現(xiàn)初中英語課本中的豐富人文內涵，同時鼓勵學生收集好詞好句，不僅為將來的寫作輸出做準備，還可以進一步提高初中英語閱讀教學。

1.進行分層教學

學生之間存在學習能力差距，教師應該根據(jù)學生的學習理解能力分為基礎薄弱的學生、一般能力的學生、提高拓展的學生。根據(jù)這樣進行分層，逐一進行不同輔導，可以更有利學生進步。例如，七年級下冊第六單元Im watching TV ，本單元的語法強調現(xiàn)在進行時?？梢宰尰A薄弱的學生掌握重點句型中現(xiàn)在進行時的詞匯變化，例如“watch”到“watching”以及特殊的變化規(guī)則：不發(fā)音字母e結尾的詞后面去e加 ing，還有以重音閉音節(jié)的動詞末尾雙寫加ing 等特殊變化規(guī)律。一般能力的學生就要掌握不同時態(tài)的句型變化才行，提高拓展的學生就不僅要掌握這個基礎知識，還需要讓其靈活運用句型進行書面表達。

2.提前做好備課

為了能更好理解文章內容，教師需提前備課，在講課時不僅需要引導學生注意文本語言、文化意識功能、語言應用場景等，還需要帶領學生學會關注文本中作者所蘊含的情感和精神，這樣才能讓學生更好地了解英語國家的文化內涵，以便以后能合適的使用語法句子。教師帶領學生學習一篇新的文本時，教師應該先收集資料，在講解文本前教師可以讓學生根據(jù)已有知識理解猜測文本背景知識，然后再解讀相關背景知識，從而使學生擁有諸多閱讀文本積極性。

3.解析文本結構

教師在帶領學生解讀完文本后，應該著重講解一下文章的構成特點。在分析說明文時，應該著重說明對象和說明方法。在分析議論文時，應該著重分析論點和論據(jù)。在分析記敘文時要帶領學生理清發(fā)生的時間、地點、人物等。比如在如何制作漫畫課文中，教師要帶領并引導學生實時關注制作的步驟，以掌握說明文的結構和寫作方法。在日常教學中教師不僅要帶領學生對文本體裁和結構進行解讀，還應該鼓勵學生在解讀語句時摘錄好的語句和段落等。在平時也應該鼓勵學生多閱讀課外英語書，摘錄好的句子和段落等，從而為將來的寫作輸出做準備。

4.深入解讀文本內容

教師在日常的講解文本時不能只停留在文本的故事背景和結構表層進行解讀，必須深入解析文本的中心思想和對文本所表達的中心思想進行進一步解讀，這樣才可以培養(yǎng)學生正確的文化意識。文化素養(yǎng)對學生的品格的形成有著非常大的影響，但是現(xiàn)在大多數(shù)學生都缺乏文化素養(yǎng)。針對此現(xiàn)象，教師可以合理地運用教材，在講解課文時在課文中加入文化內涵。例如，在講解人教版九年級全一冊的 unit 2 I think that mooncakes are delicious！ 時，教師可以在課文最后給學生進行分組，然后討論我國的傳統(tǒng)節(jié)日、各自有著什么習俗和注意事項，如何用英語表達我國傳統(tǒng)節(jié)日和習俗等，這樣可以培養(yǎng)對我國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。在人教版八年級下冊 unit 6 An old man tried to move the mountains 中教師在帶領學生學完內容后，可以把學生進行分組討論，我國還有其他什么神話故事，怎么可以運用所學英語向英語國家敘述這個故事，如果遇到學生難以轉述的句子教師可以引導學生進行轉述，讓學生在不同課堂體驗下不斷提升他們的文化素養(yǎng)。

四、結束語

解讀文本是一個從輸入到輸出的過程，文本解讀不能只停留在對文本表層意思的解讀。教師在進行文本解讀時還應該著重分析文章的結構特點、主題思想、文化底蘊等，這樣才能使學生在閱讀文本時更好地理解其中意思，并在頭腦中形成文本框架，從而為以后的寫作輸出奠定良好的基礎。教師還可以根據(jù)班內學生不同特點對文本進行不同類型解讀，實行個性化教育，鼓勵學生多閱讀英語課外書，在出現(xiàn)好詞好句時讓學生進行摘錄，和其他同學分享在學習中獲得的心得等。

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