◆摘? 要：現(xiàn)如今國家對學生教育的重視程度越來越高，要求學生在思政學習的過程中，不僅要掌握相應的知識點，還要提升自身的思想道德素養(yǎng)。因此，教師在進行高校思政教學時，應根據(jù)學生的思政學習情況，利用新媒體技術(shù)進行教學，調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的思政綜合素養(yǎng)。本文主要對新媒體技術(shù)在高校思政教學中的應用進行淺析。

◆關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù);高校思政;應用

在國家提出新課改的教學背景下，要求學生利用自己的學習方式，掌握相應知識點，在探索知識點的過程中，提升自身的學習能力和思想品質(zhì)。針對這樣的情況，教師可以在高校思政教學中，采用新媒體技術(shù)進行教學，促使學生在教師的帶領(lǐng)下，能夠以良好的態(tài)度參與到思政學習中來，加強學生的思政綜合素質(zhì)。

一、通過科學的培訓方式，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

首先，學校應定期組織專業(yè)的新媒體技術(shù)人員，給思政教師講解相應的操作技巧，提升教師對新媒體技術(shù)的了解程度。其次，學?？梢酝ㄟ^薪資補貼的方式，加強教師在高校思政教學中，對新媒體技術(shù)應用的重視程度，為了確保薪資補貼的合理性，學?？梢愿鶕?jù)教師日常思政教學中對新媒體的使用情況，以及學生的教學反饋進行排名，并在每個學期期末，對每個年級綜合排名前三的教師進行鼓勵，以此引起高校全體教師對新媒體技術(shù)的研究力度，在課余時間通過教育平臺學習相應的新媒體技術(shù)，從整體上提升高校思政教師的職業(yè)素養(yǎng)。

二、借助新媒體技術(shù)的留言功能，增加師生的互動頻率

以往教師在思政教學的過程中，主要是通過口述的方式，給學生講解相應的知識點。現(xiàn)如今我國已經(jīng)進入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)使用普及，教師在思政教學的過程中，可以借助微信公眾號的教學方式，結(jié)合相應的教學內(nèi)容，讓學生自己申請、搭建、運營微信公眾號，以圖片、文字以及視頻的形式制定微信公眾號內(nèi)容，促使學生在制作公眾號內(nèi)容的過程中，提升自身對思政知識點的理解程度。例如，在講到“正確的人生觀”時，教師可以將班級上的學生，以宿舍為單位進行分組，讓學生在課余時間，針對這節(jié)課的教學內(nèi)容，制定采訪主題，利用手機視頻功能，在校園中街采不同年級、不同性別學生的人生觀，并結(jié)合課本中的知識點，在課前通過135進行排版和編輯，在課前發(fā)送到微信公眾號平臺上，這樣教師可以直接通過微信公眾號，閱讀不同小組對這節(jié)課的了解程度，并借助微信公眾號的留言區(qū)域進行講解，促使學生在教師的引導中，提升自身對這節(jié)課的掌握程度。為了防止部分學生出現(xiàn)重點內(nèi)容掌握不夠徹底的情況，教師可以將學生制作的微信公眾號內(nèi)容截屏下來，在課堂上通過多媒體進行詳細講解，這樣學生可以在聆聽的過程中，分析自身存在的問題，當堂與教師進行互動，增加師生的互動頻率。

三、利用多樣渠道創(chuàng)設(shè)教學氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力

過去學生在思政學習的過程中，對教師具有較強的依賴感，通常在教師講解完相應的知識點之后，通過做題和背誦的方式進行鞏固學習，缺乏自學能力。為了培養(yǎng)學生的自學意識，教師可以引導學生申請相應的抖音和微博賬號，并讓他們制定整個學期的抖音和微博運營計劃，以及在運營中應注意的敏感詞匯，要求學生將其整理成ppt，教師可以在思政教學的第一堂課上，讓學生以教師的角色，針對自己的ppt內(nèi)容進行講解，這樣教師可以明確學生的運營方向，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對學生進行引導，促使學生在教師的帶領(lǐng)下，能夠以良好的態(tài)度投入到思政學習中來。因為微博和抖音的網(wǎng)絡信息較為繁雜，為了防止學生在制作抖音和微博內(nèi)容的過程中，出現(xiàn)學習側(cè)重點偏移的情況，教師可以讓學生自由挑選搭檔，并將其組織成一個陣營，要求每個陣營推薦一名代表，由代表監(jiān)督其它陣營的抖音和微博制作內(nèi)容，這樣不僅可以使得抖音和微博在思政教學中更為規(guī)范，還有助于學生在監(jiān)督的過程中，培養(yǎng)良好的思考意識和分析能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、采用課堂競賽的教學方式，加強學生的思政素養(yǎng)

每個學生的思政基礎(chǔ)和學習方式都有所不同，為了提升教師對學生學習情況的了解程度，教師可以在高校思政教學的過程中，利用微信小程序的新媒體技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容，制定相應的調(diào)查問卷內(nèi)容，讓學生進行回答，這樣教師可以根據(jù)學生的回答情況，總結(jié)他們對相應知識點的掌握程度。為了調(diào)動學生的參與興趣，教師可以采用課堂競賽的方式進行引導，將班級上的學生，按照位置劃分成不同的小組，隨機展示小程序中的內(nèi)容，讓各個小組進行恰當競賽，豐富教學方式，活躍課堂氛圍，促使學生能夠以良好的態(tài)度參與到思政學習中來，加強學生的思政素養(yǎng)。在課堂競賽的過程中，教師可以讓課代表將每個小組回答正確的次數(shù)記錄下來，在競賽結(jié)束后，及時對回答正確次數(shù)最高的小組進行鼓勵，調(diào)動學生學習思政的積極性。但是在這里需要強調(diào)一點的是，每個班級都有反應遲緩的學生，他們在搶答中不占優(yōu)勢，因此教師在思政教學中利用微信小程序進行競賽時，可以在其它學生出現(xiàn)回答錯誤的情況時，詢問這部分學生有沒有更好的答案，促使他們在回答的過程中，提升自身對這部分知識點的了解程度，從整體上加強學生的思政素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，當教師在高校思政課教學的過程中應用新媒體技術(shù)時，應通過多樣的培訓方式，提升教師的職業(yè)素養(yǎng);借助新媒體技術(shù)的留言功能，增加師生的互動頻率;利用多樣渠道創(chuàng)設(shè)教學氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力;采用課堂競賽的教學方式，加強學生的思政素養(yǎng)，促使學生在教師的指引中，不斷提升自身的思政綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[2]戈化聰.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政教育實施路徑[J].高教學刊，2019（08）：145-147.

作者簡介

王鑫（1985—），女，漢，遼寧錦州，錦州醫(yī)科大學醫(yī)療學院，研究生，助教，思政教學。