樊小紅

◆摘? 要：幼兒園的教育不僅僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更是涉及到學(xué)生的社會(huì)成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)生在未來發(fā)展的行為養(yǎng)成和意識(shí)建設(shè)。對(duì)此，筆者也將以幼兒園階段的教學(xué)為宏觀視角，從社會(huì)領(lǐng)域出發(fā)，以滲透式的教育思維，探討幼兒園開展社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的具體方法，希望能夠給當(dāng)下的幼師以參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;滲透式;社會(huì)領(lǐng)域;教育分析

社會(huì)領(lǐng)域教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，重點(diǎn)在于提高學(xué)生適應(yīng)性，幫助學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)上遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，并提高學(xué)生自身的主人翁意識(shí)。而幼兒階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界事物的感知經(jīng)驗(yàn)是十分有限的。對(duì)此，社會(huì)領(lǐng)域的教育就不應(yīng)當(dāng)像正式教學(xué)那樣，而是應(yīng)當(dāng)變得更加具有滲透性，從各種非正式的角度，去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在實(shí)踐的過程中不斷提高自己的能力。

一、尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生在踏入幼兒園大門的那一刻起，他們的校園生活就已經(jīng)拉開了序幕，而幼兒園階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期，這也就更加體現(xiàn)出了幼兒園教育的重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅僅局限在基本的理論知識(shí)上，許多教師過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的掌控作用，希望學(xué)生能夠完全復(fù)制自己的行為模式，忽略了幼兒才是課堂學(xué)習(xí)的核心。對(duì)此，在新課改落實(shí)的大背景下，教師就需要調(diào)整自身的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是思想和意識(shí)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，探究不同幼兒之間存在的差異和區(qū)別。在掌握學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，選擇更加合適的滲透方法，讓學(xué)生能夠更加容易接受教師的引導(dǎo)和指示。

二、優(yōu)化備課內(nèi)容

社會(huì)領(lǐng)域的教育并非一蹴而就，而是需要貫穿幼兒園教育的全過程，需要滲透到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能真正帶給學(xué)生潛移默化的影響，發(fā)揮出思想和行為引導(dǎo)潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)在備課的過程中多下功夫。在具體實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先分析學(xué)生學(xué)習(xí)的科目，包括文化藝術(shù)領(lǐng)域，和人文社科領(lǐng)域等等，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，滲透相應(yīng)的社會(huì)領(lǐng)域知識(shí)，也就是說教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，只有這樣才可以讓社會(huì)領(lǐng)域的教育更加具有針對(duì)性。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)做到言傳身教，及時(shí)與學(xué)生展開溝通和對(duì)話，讓他們表達(dá)出內(nèi)心的想法和感情，要建立在與學(xué)生平等的基礎(chǔ)上，進(jìn)而傳遞出社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)思想。例如，在音樂教學(xué)的過程中，課程建設(shè)的主要目的是讓學(xué)生體會(huì)音樂的韻律美，對(duì)此，教師就可以把音樂作為切入點(diǎn)，在幼兒聆聽的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，展示出音樂所反映的畫面，讓學(xué)生獲得更加直觀的視聽體驗(yàn)，提高他們的民族自豪感和認(rèn)同感。

三、拓展?jié)B透形式

盡管教師與學(xué)生的溝通是推動(dòng)社會(huì)領(lǐng)域教育知識(shí)傳播的重要橋梁，但教師也不能僅僅只局限在這一種方法上，不然長(zhǎng)此以往，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，他們也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸隱藏自己的心事。所以，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育的滲透方式進(jìn)行拓展，除了在日常學(xué)習(xí)和生活中積極與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話之外，還可以在課堂上設(shè)計(jì)出趣味性游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中懂得團(tuán)隊(duì)的互相配合，提高他們的團(tuán)隊(duì)精神。另外，教師還可以以故事性的方式，為學(xué)生講解課堂知識(shí)，可以引用社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞和實(shí)例，拓展學(xué)生的思維和視野，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的參與積極性。同時(shí)，教師也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引入社會(huì)化場(chǎng)景，讓學(xué)生以角色代入的形式，去演繹。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

教師不能過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以日常活動(dòng)和成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的過程中納入社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。在具體實(shí)踐的過程中，教師要把學(xué)生和學(xué)生的家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的主體，這樣可以從更多的角度，去分析學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，也可以推動(dòng)教師與家長(zhǎng)之間的友好合作共同為社會(huì)領(lǐng)域的教育出謀劃策。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)為城鎮(zhèn)的觀點(diǎn)，要重視學(xué)生階段性的行為發(fā)展，學(xué)生的處事態(tài)度，學(xué)生與人相處的模式等等，這樣就有利于教師準(zhǔn)確分析出學(xué)生在社會(huì)上的具體表現(xiàn)，能夠?qū)λ麄兊奈磥戆l(fā)展趨勢(shì)做出一定的預(yù)測(cè)，并幫助學(xué)生改善不足。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立階段性的評(píng)價(jià)任務(wù)，可以把這一階段社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)科目相結(jié)合，分析學(xué)生在不同時(shí)期的具體變化，并統(tǒng)計(jì)成相應(yīng)的數(shù)據(jù)，記錄在檔案上，教師也可以把檔案上所反映的情況為學(xué)生公布出來，推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的互相監(jiān)督。

五、結(jié)束語

從以上的敘述中可以看出，社會(huì)領(lǐng)域的教育涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面，無論是知識(shí)的積累還是技能的訓(xùn)練，都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)社會(huì)做一定的探究，也正是因?yàn)槿绱?，社?huì)領(lǐng)域的教育才顯得更加重要。文章從教學(xué)觀念的調(diào)整，備課的設(shè)計(jì)，形式的拓展以及評(píng)價(jià)的改革這幾個(gè)角度論述了社會(huì)領(lǐng)域教育的滲透方法，整體上符合滲透這一要求的基本宗旨，可以作為到時(shí)后續(xù)的改革參考。在未來的建設(shè)中，社會(huì)領(lǐng)域的教育必然會(huì)引發(fā)更大的潮流。

參考文獻(xiàn)

[1]楊娟.幼兒園滲透式社會(huì)領(lǐng)域教育策略探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（08）：45.

[2]劉蓮.幼兒園滲透式社會(huì)領(lǐng)域教育策略探究[J].成才之路，2019，603（11）：69.