姜莉莉

◆摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯性強，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，依托學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也成為教學(xué)實踐的基本要求。但是，在小學(xué)階段，學(xué)生主要依靠直觀的形象思維探究問題，在邏輯思維發(fā)展方面存在明顯的“短板”。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行研究，并從意識培養(yǎng)、啟發(fā)教學(xué)、思維訓(xùn)練、鞏固提升的角度給出建議，希望對小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)設(shè)計;培養(yǎng)策略

邏輯思維是一種高階思維，它表現(xiàn)個體通過對事物的觀察、比較、分析、綜合、推理，最終作出理性判斷的能力。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系反映客觀世界的一門學(xué)科，而數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有嚴(yán)密的邏輯性，這也對學(xué)習(xí)者的思維能力提出了要求。在新課程改革背景下，利用數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中，教師可以從以下幾個方面出發(fā)，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)：

一、立足學(xué)生發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識

邏輯思維的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，這不僅與學(xué)生知識儲備的增加有關(guān)，也與學(xué)生的年齡、閱歷增長相關(guān)。在小學(xué)階段，學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題主要是依靠形象思維，在邏輯思考方面存在明顯不足?；诖?，教師應(yīng)抓住小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從意識的培養(yǎng)著手，讓學(xué)生對邏輯形成一定的認(rèn)知，進(jìn)而通過數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，將邏輯思維與數(shù)學(xué)知識相融合，奠定學(xué)生邏輯思維能力基礎(chǔ)。

例如數(shù)學(xué)概念是激發(fā)學(xué)生邏輯意識的重要載體，教師可以從低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直觀體驗對“大、小、多、少、長、短、輕、重”這些概念形成認(rèn)知，然后隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握從數(shù)學(xué)的角度判斷各種數(shù)量關(guān)系的方法，通過比較數(shù)字的大小，分析物體的長度與重量等信息，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的抽象分析。這樣學(xué)生則從感性體驗到理性分析中逐漸理解了其中的變化，初步完成了邏輯思考。

二、合理展示數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)與學(xué)生的邏輯思維發(fā)展相結(jié)合，即確保知識的呈現(xiàn)符合學(xué)生思維發(fā)展的梯度，讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的參與中，實現(xiàn)邏輯思考。當(dāng)前，在教育信息化的背景下，數(shù)學(xué)課堂上知識呈現(xiàn)的方式有很多，學(xué)生對于多媒體教學(xué)方式也是喜聞樂見，而教師則可以抓住這一機遇，利用微課、視頻演示等形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，讓在直觀體驗中逐漸完成向抽象思維的過渡。例如在推理三角形面積公式的過程中，教師利用多媒體和動畫展示同底等高的三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生跟隨動畫完成圖形的剪裁、拼接過程，讓學(xué)生從面積的角度分析二者之間的關(guān)系，進(jìn)而根據(jù)平行四邊形面積公式完成對三角形面積公式的推理。這樣的知識展示過程利用多媒體資源為學(xué)生構(gòu)建了生動的情境氛圍，將靜態(tài)的知識講解轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識探究，這能夠幫助學(xué)生建立清晰的邏輯思路，培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)觀察與想象能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、重視邏輯思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

邏輯思維能力的形成不是一蹴而就的，它需要持續(xù)不斷的訓(xùn)練和強化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展階段，確定邏輯思維能力訓(xùn)練的目標(biāo)，并結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，制定思維訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在消化理解數(shù)學(xué)知識的同時，也能實現(xiàn)邏輯思維持續(xù)發(fā)展與不斷強化。例如在運用“加法交換律”計算的過程中，學(xué)生通過兩個加數(shù)互換位置，相加結(jié)果不變的過程體會了歸納思想，同時也通過舉一反三的訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固這一思想，從數(shù)學(xué)的角度分析問題、鍛煉思維。教師在教學(xué)訓(xùn)練中，可以從這種思維方式出發(fā)，點撥、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，并在鞏固、練習(xí)中提升邏輯思維品質(zhì)。

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，鞏固學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維是我們解決問題的重要思維方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要重視學(xué)生在知識探究構(gòu)建的過程中發(fā)展邏輯思維，還應(yīng)結(jié)合實際問題，為學(xué)生構(gòu)建邏輯分析的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)知識，探究問題的答案。這樣的設(shè)計不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生邏輯思維發(fā)展中的不足，還可以給予學(xué)生更多的自主空間，強化鞏固邏輯思維能力。

例如學(xué)習(xí)“乘法分配律”相關(guān)知識的過程中，教師在學(xué)生初次接觸這一模型的時候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合應(yīng)用題分析“6×24+4×24”的簡便算法，并通過學(xué)生的猜測、嘗試推理出公式：（a+b）c=ac+bc;接下來，教師利用相似的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，深入理解乘法分配律中包含的邏輯關(guān)系，此外，教師還給出了“6×24-4×24”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，完成計算，從而進(jìn)一步內(nèi)化知識，并在舉一反三中鞏固邏輯思維能力。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)依托學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的自主發(fā)展要求，探究邏輯思維培養(yǎng)策略。在實踐中，教師應(yīng)該立足學(xué)生發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識;合理展示數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思考;重視邏輯思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì);構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，鞏固學(xué)生的邏輯思維。此外，教師還應(yīng)通過觀察、測試、評價等方式，分析學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)效果，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫玉霜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育， 2017（01）：168.