◆摘? 要：思想政治理論課是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其重要地位日益凸顯，因此，思政課教學(xué)的改革也勢(shì)在必行。本文旨在分析課堂教學(xué)和線上教學(xué)各自局限性的基礎(chǔ)之上，尋求二者的相互融合，從而提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：思想政治理論課;課堂教學(xué);線上教學(xué)

進(jìn)入新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展更加迅速，信息化為教師們提供更多的教學(xué)資源的同時(shí)，也促使教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以此為契機(jī)，高職院校的思政課教師開展了廣泛的思想政治理論課線上線下混合教學(xué)模式的探索。

一、高職院校思政課課堂教學(xué)的困境

首先，思政課課堂教學(xué)缺乏親和力。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！彪S著教學(xué)改革的不斷深入，思政課課堂教學(xué)效果有了較大提升，但是，基于思政課本身特點(diǎn)，一些概念和理論本身比較抽象難懂，黨和國(guó)家的相關(guān)政策決定本身帶有一定的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而使學(xué)生覺得思政課缺乏親和力，甚至枯燥無味，很難弄懂，課堂失去了應(yīng)有的吸引力，不能引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生也就失去了對(duì)思政課的興趣，思政課課堂教學(xué)的目的也難以真正實(shí)現(xiàn)。

其次，課堂教學(xué)方法改革缺乏實(shí)效性。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的重要講話，使廣大思政課教師大受鼓舞，教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究不斷深入。但是，目前的教學(xué)改革，只要集中在教學(xué)手段的調(diào)整，教學(xué)形式“五花八門”，案例式教學(xué)、問題式教學(xué)、專題性教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、參與討論式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式使得思政課堂看起來“熱熱鬧鬧”，但是，對(duì)于學(xué)生而言，思政課真正理論性與思想性的東西并未真正吸收。為了實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)統(tǒng)一”，使學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識(shí)，更能獲得素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同，從而提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，思政課課堂教學(xué)改革仍需進(jìn)一步探索。

再次，課堂教學(xué)面臨網(wǎng)絡(luò)的沖擊。信息化時(shí)代，為思政課教學(xué)改革帶了新的發(fā)展契機(jī)，同樣，也使思政課教學(xué)受到了沖擊?，F(xiàn)在的高職院校學(xué)生很已經(jīng)是“00后”，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息多元化的發(fā)展，各種各樣思想和價(jià)值觀呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，潛移默化之中，“00后”的職校生個(gè)性張揚(yáng)，思維活躍，視野開闊，從而使他們不盲從權(quán)威，行為更加自我，敢于表達(dá)自己的觀念及情緒。但作為“00后”大職校生們，由于其鑒別能力尚不成熟，很容易被一些網(wǎng)絡(luò)上一些有偏差的價(jià)值觀影響。而我們的思政課課堂雖然經(jīng)過課程改革，但仍然以教師灌輸式的講述為主，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，很難使教學(xué)內(nèi)容入心入腦，從而使學(xué)生對(duì)思政課失去興趣，甚至出現(xiàn)抵制情緒。

總之，新時(shí)代思想政治教育的任務(wù)更加復(fù)雜艱巨，要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，探索提升思政課實(shí)效性仍然顯得尤為重要。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下得信息化教學(xué)，高職院校的思政課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從容應(yīng)對(duì)。

二、高職院校思政課線上教學(xué)的局限性

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之下，思政課線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)尤其明顯。它可以最大限度的整合思政課教學(xué)資源，信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，線上教學(xué)可以利用云平臺(tái)，通過教師的收集整理，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)資源;另外，它不受時(shí)空的限制，教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)有更大的靈活性，可以使教學(xué)活動(dòng)更加個(gè)性化;同時(shí)，教學(xué)管理也可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，教師可以更關(guān)注于教學(xué)。但是，不可否認(rèn)，線上教學(xué)也有其局限性。

首先，線上教學(xué)面臨課堂管理的難題。雖然線上教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，但很多同學(xué)仍然習(xí)慣教師面對(duì)面授課，尤其是職業(yè)院校學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，雖然一部分同學(xué)能夠按照老師要求，完成線上課程，但由于線上教學(xué)，缺乏有效的監(jiān)督，部分學(xué)生專注度比較差，學(xué)習(xí)效果不佳。雖然有簽到點(diǎn)名等教學(xué)手段，教師很難實(shí)際把握課堂，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度和參與度。

其次，線上教學(xué)面臨信息化設(shè)備不足的難題。“兵馬未動(dòng)糧草先行”，線上教學(xué)不可跨越的問題就是信息化設(shè)備的問題，相對(duì)于課堂教學(xué)，線上教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的依賴性更大，線上教學(xué)要想達(dá)到好的效果，移動(dòng)教學(xué)設(shè)備不可或缺受網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備影響，部分同學(xué)線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)視頻無法加載，直播間無法進(jìn)入，課堂互動(dòng)沒辦法參與等現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)效果。

最后，線上教學(xué)面臨教師信息化水平有限的難題。線上教學(xué)將思政課教師推到教學(xué)平臺(tái)的前沿，面對(duì)突如其來的變動(dòng)，教師由于缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，壓力倍增，甚至對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生一定的恐慌，教師面對(duì)的不是有著鮮活面孔的學(xué)生，而是冰冷的屏幕從而影響教師的發(fā)揮。另外，部分教師，尤其是中老年教師，信息化水平有限，面對(duì)線上教學(xué)，更顯得力不從心。

三、高職院校思政課線上線下混合教學(xué)模式的探索

線上教學(xué)和線下教學(xué)，都有一定的局限性，線上和線下教學(xué)不是互不相干的平行關(guān)系，也不是相互替代的關(guān)系，兩者應(yīng)該是相互融合與滲透的。為此，思政課教師們?cè)噲D尋求突破，尋找線上線下教學(xué)相結(jié)合的有效途徑，從而推進(jìn)思政課教學(xué)改革，提升思政課教學(xué)質(zhì)量與成效。

（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開發(fā)思政課教學(xué)資源

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)資源的開發(fā)利用已經(jīng)迫在眉睫，優(yōu)質(zhì)的課程資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要前提。在思政課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著眼于職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開發(fā)適合職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)資源，從而提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

首先，堅(jiān)持價(jià)值性與親和力的結(jié)合。思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，需要從根本上解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。思政課教學(xué)有其本身的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，因此，面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)資源，思政課教學(xué)資源的選擇，要體現(xiàn)出主流價(jià)值觀的取向，重點(diǎn)講清講透理論講好中國(guó)故事，發(fā)揮思政課價(jià)值引領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。這是思政課的首要任務(wù)，在這個(gè)問題上，必須提高政治站位、深化思想認(rèn)識(shí)，必須旗幟鮮明、毫不含糊，理直氣壯開好思政課，把立德樹人的根本任務(wù)真正落實(shí)到位，必須要“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”。但同時(shí)，“想要真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)教育的目的，首先就要使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感?！币虼耍颊n教師在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，要能夠聯(lián)系實(shí)際和熱點(diǎn)問題，將原本枯燥難懂的理論，以學(xué)生易于接受的方式傳輸給他們，從而增強(qiáng)思政課說服力，拉近學(xué)生與思政之間的距離，達(dá)到良好的課堂效果。

其次，立足職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)。和本科院校不同，職業(yè)院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力比較弱，學(xué)習(xí)能力和理解能力也有限，更容易被網(wǎng)絡(luò)上各種思想和價(jià)值影響，同時(shí)，職業(yè)院校教育的特點(diǎn)有決定了學(xué)生更加主動(dòng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，思想政治教育的任務(wù)就更加艱巨?；诖?，職業(yè)院校的思政課教學(xué)資源的選擇就更要有針對(duì)性，思政課教師在開發(fā)、利用、整合教學(xué)資源時(shí)要根據(jù)其特點(diǎn)，因材施教，選取那些能夠?yàn)閷W(xué)生提供體驗(yàn)或帶來感悟的課程資源，圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展教學(xué)，是學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中，不僅能接受到思想的浸潤(rùn)，理論的灌輸，更能體會(huì)帶學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，主動(dòng)思考探究問題。

最后，體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的結(jié)合。思想政治理論課的課程性質(zhì)決定了其有很高的理論性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握和運(yùn)用馬克思主義基本原理和方法分析與解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)，同樣，思政課的教學(xué)目標(biāo)也包括學(xué)生實(shí)際運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，要使學(xué)生真正認(rèn)同，真心接受思政課，就需要通過開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。這就要求思政課教師在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇時(shí)，既要針對(duì)思政課本身的特點(diǎn)，又要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)來對(duì)設(shè)計(jì)好如何利用教學(xué)資源的實(shí)踐性，并制定好相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。既可以通過教師在課堂之中設(shè)置相關(guān)的問題情景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)的欲望，從而達(dá)到啟發(fā)教學(xué)的目的;更主要的是要利用好校內(nèi)外的實(shí)踐教育基地，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)要求，開發(fā)利用好不同的實(shí)踐教育基地，使其更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）線上線下結(jié)合，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性

首先，轉(zhuǎn)變觀念，提升線上教學(xué)能力。線上教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的一種趨勢(shì)，但部分思政課教師由于缺乏相應(yīng)的信息化技術(shù)知識(shí)的積累，對(duì)于新型的技術(shù)和手段使用不熟練，所以不愿改變，從而缺乏對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行探究的動(dòng)力。線上教學(xué)的方法和手段不斷更新，對(duì)于思政課教師而言，上傳課件視頻、線上互動(dòng)、線上講授與答疑等，都屬于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性操作，這些都要求思政課教師能夠熟練運(yùn)用，作為教師，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí);另外，要想上好線上思政課，還要求思政課教師能夠具備較高信息化素養(yǎng)和技術(shù)水平，能夠?qū)φn程資源進(jìn)行篩選加工，找到最適合上課班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與方式，同時(shí)，思政課教師也應(yīng)該盡量提升自身靈活運(yùn)用職能媒介的水平，結(jié)合線下的教研活動(dòng)，認(rèn)真分析研究教學(xué)內(nèi)容，分模塊、定專題，將知識(shí)融會(huì)貫通，才能以更加優(yōu)化的方式，將線上思政課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所獲，從而提升線上思政課的有效性和實(shí)效性。

其次，線上線下結(jié)合，打造高效思政課堂。線上線下教學(xué)兩種教學(xué)形式應(yīng)該相互融合，線上教學(xué)已經(jīng)成為趨勢(shì)，在未來的教學(xué)過程中，線上教學(xué)的作用將日益凸顯，因此，思政課教師，不僅要致力于開發(fā)好線上教學(xué)資源，更要加以整合利用，和課堂教學(xué)相結(jié)合。首先要利用好線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。黨的十九屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式”。一些課堂教學(xué)無法達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，可以通過線上課程來實(shí)現(xiàn)，比如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用VR體驗(yàn)，或者“云參觀”的形式。其次也要充分利用傳統(tǒng)思政課堂的優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生可以面對(duì)面交流，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，討論活動(dòng)，分享交流，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。最后要尋求線上線下教學(xué)相互融合，線上線下教學(xué)不應(yīng)該是“兩張皮”，兩者應(yīng)該互為補(bǔ)充。這就要求思政課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把握好兩種教學(xué)模式，充分發(fā)揮好二者的優(yōu)勢(shì)，從而提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介

張海濱（1979—），女，漢族，河北衡水人，碩士研究生，副教授，思想政治理論教學(xué)。

所屬課題：江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校級(jí)A類課題《新時(shí)代背景下高職院校思政課教學(xué)方法的實(shí)效性探究》，課題編號(hào)：A2020010。