倪小奎

◆摘? 要：核心素養(yǎng)之于學生綜合能力的提高有著不可忽略的重要作用，教師應及時更新自身教學理念，認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并積極調整教學工作的方向，并按照“核心素養(yǎng)”這一理念而進行教學目標和教學計劃的制定。小學科學新課標要求，教師應加強對學生科學核心素養(yǎng)的培育，讓學生從小就擁有科學探索的精神，所以小學科學的教學工作要基于核心素養(yǎng)的教學理念下而開展。本文以聚焦小學核心素養(yǎng)為切入點，談談如何實現小學科學課堂教學優(yōu)化。

◆關鍵詞：小學科學;核心素養(yǎng);課堂教學;優(yōu)化策略

隨著課程改革的推進，“核心素養(yǎng)”教育理念廣為人知，傳統(tǒng)的教學理念之于小學科學課堂教學來說，已不再適用，教師要通過教學策略的不斷優(yōu)化，教學模式的有效調整，改變課堂教學現狀，提升學生對科學的學習熱情，讓學生通過科學的學習學會用科學的視角去看待問題，從小就學會利用科學理性的思維去分析問題，使其以后不論是面對學習上的問題，還是生活中的問題，都能泰然處之。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義（一）促進學生綜合能力發(fā)展

現在的小學生看似無憂無慮，實際上其小小的肩膀上有著許多壓力，各種各樣的補習班，各科老師留的作業(yè)，使得學生們基本沒有屬于自己的課外時間，學生們只能通過不停地“學，學，學”來滿足老師的要求和家長的期盼，這種學習方式會影響學生的學習興趣，久而久之，學生對于學習就會產生“厭倦”的心理，不但會影響學習成績的提高，還會影響其他方面能力的發(fā)展，造成得不償失的嚴重后果。而隨著課改的深入，教師的教學理念發(fā)生了很大的變化，教師不再只重視成績，而是更加注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生自主思考、創(chuàng)新探究等能力，給予學生更多自由、放松的時間，充分地貫徹了核心素養(yǎng)的教學理念，使得學生的綜合能力有所提高，為學生提供了足夠的成長空間。

（二）有助于教學質量的提升

教學質量是能夠顯示教師教學工作是否優(yōu)秀的唯一證明，所以很多教師都想要自己的教學質量能夠有所提升。基于核心素養(yǎng)層面而開展的教學不但能夠讓學生感受到課堂的美好，對于教學質量的提升也有一定的幫助。實際上，教學質量并非一朝一夕就可以提升的，其不但需要教師在教學過程中實施有效的教學策略，更需要學生對教師的積極回應，但是由于小學生年齡較小、自制力較差等因素，師生之間的共同配合往往很難達成。核心素養(yǎng)下的課堂不似傳統(tǒng)課堂那般死板，而是更加地生動有趣，學生的好奇心在教師的引導下得以激發(fā)，其注意力很容易就回歸到了課堂，課上走神、開小差的現象不再像之前那般頻繁，聽課效率有所提高，既加快了教學進程的推進，并且還在無形之中促進了教師和學生之間的默契，教學質量的提升自然也是不在話下。

二、基于核心素養(yǎng)下小學科學課堂教學優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化提問，激發(fā)學生探究精神

很多教師為了保證教學進程往往會忽略課堂提問這一環(huán)節(jié)，即使對學生提問，也只是對少數同學提問，這大大地影響了學生在科學課堂上的專注力，使得學生科學探索能力的發(fā)展受到了一定的限制。課堂提問不僅能夠保證學生課堂專注力，還能幫助學生答疑解惑，助其走出思想誤區(qū)，小學科學課堂的教學優(yōu)化和學生的科學核心素養(yǎng)的有效提升都離不開提問的推動，所以提問之于課堂的重要性是不言而喻的。教師在進行提問時切不可盲目提問，過于簡單、高難度、超出學生認知范圍的問題都不適合用來提問，應緊緊抓住學生的興趣點設置合理有趣的問題。另外，教師在進行問題設置時要充分地考慮到學生對科學知識的理解情況，根據所講的重難點內容設置具有科學內涵的問題，通過課堂提問的方式達到幫助學生答疑解惑的目的。質疑能力是學習科學的道路上必備的基本能力，這樣才能使學生在疑問的驅動下擁有向前探究的動力，所以課堂提問的優(yōu)化，在無形之中培養(yǎng)了學生的質疑能力，為學生日后科學能力的發(fā)展奠定基礎。

（二）優(yōu)化小組學習，培養(yǎng)學生合作探究能力

小組合作學習有助于學生解決學習中所遇到的困難，讓學生感受到合作的力量，為其日后團結合作能力的提高奠定基礎。核心素養(yǎng)下的小學科學教學不單單只重視對學生個人學習能力的培養(yǎng)，更注重學生小組合作學習能力的提高，教師要認真分析學生在小組合作這一方面的學習現狀，根據學生具體情況進行合理的分組，為課堂合作學習的優(yōu)化奠定基礎。優(yōu)化小組學習的第一步就是要基于“同組異質”的分配原則，把不同水平的學生平均地分配到各個小組，使得每一個小組中都有優(yōu)等生、中等生和差等生，達到優(yōu)等生幫助中等生和差等生的教學目的，讓學生們通過合作來促進自身學習能力的提高。其次，小組合作學習切莫隨意進行，教師要看準時機，因為并不是每一個科學問題都需要學生們通過合作來完成的，有些問題適合小組探究，但有些問題并不適合，所以教師要根據學生的認知情況以及問題的難度合理有序地組織學生們進行小組學習，使學生們在小組合作中發(fā)現科學的魅力，促進自身核心素養(yǎng)的提升。

三、結束語

小學科學作為培養(yǎng)學生科學探索精神的基礎性學科，其之于學生未來發(fā)展有著不可忽略的影響，教師應充分貫徹新課標理念，加強學生核心素養(yǎng)的培育，在教學中通過提問的方式激發(fā)學生學習熱情，提高學生在課堂的參與度和配合度，并不斷優(yōu)化小組學習，讓學生在教師的引導下一步一步地認識到學習科學的重要性，從而打造一個高質高效的科學課堂。

參考文獻

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