唐承典

◆摘? 要：口算能力是小學生數學學習能力的重要體現，加強小學生口算能力的培養(yǎng)，有助于提高小學生運算速度，幫助學生逐步形成數學思維，促進數學知識在生活中的有效運用，從而提高小學生的數學核心素養(yǎng)。本文將對小學生數學口算能力培養(yǎng)的重要性加以探討，并提出新課改下，小學數學口算能力培養(yǎng)的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：新課改;小學數學;口算能力;培養(yǎng)策略

口算能力是小學中低段數學教學中重點培養(yǎng)的能力，小學生在中低段所學數學知識是以后進行深層次學習的基礎，提高小學生口算能力，不僅可以改善小學生數學思維，還能提高小學生運算能力，樹立對數學運算的直觀理念，進而為以后的學習發(fā)展做好鋪墊。

一、小學數學口算能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于提高小學生數學素養(yǎng)

口算是學好數學的根基，小學生口算能力的高低，將直接關系到以后更高層次的學習中的數學學習效率，小學生口算能力越強，對數學問題的反應時間越短，運算速度也將大幅度提升，進而影響到小學生的數學學習自信心。此外，加強小學生口算能力的培養(yǎng)，能夠讓小學生逐漸形成數感，讓小學生的思維更加活躍，從而提高小學生數學素養(yǎng)。

（二）有助于數學知識的學以致用

數學源于生活也服務于生活，加強小學生口算能力的培養(yǎng)，有助于解決生活中簡單的數學問題，一方面，讓小學生清晰的認識到數學在現實生活中的實用價值，另一方面，讓小學生養(yǎng)成運用數學思維思考生活中各類現象的習慣，促進小學生對數學知識的學以致用。

二、小學數學口算能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）重結果，輕算理

一些教師在口算能力培養(yǎng)方面存在誤區(qū)，片面地認為口算結果能夠體現出思考過程是否正確，進而將口算能力的培養(yǎng)重心放在了計算結果方面，而忽視了小學生思維過程的指導。

據有關調查數據顯示，只有30%的教師將口算算理作為口算教學的重點，而70%左右的教師將注意力放在了計算結果上。

這種重結果，輕算理的培養(yǎng)方式往往會讓學生不明所以，出現死記硬背的情況，進而造成小學生難以獲得口算過程的快樂體驗，對口算教學缺乏興趣。

（二）教學方法比較單一

教師在數學教學中比較重視常規(guī)算法的指導，而對于口算通常缺乏指導和訓練，這樣學生很容易形成僵化的數學思維，而缺乏對新算法和新思維的探索，進而導致小學生口算能力得不到提升，數學學習方法死板。

（三）教師對口算能力培養(yǎng)缺乏重視

小學數學教學中，教師重點講授的方法具有普適性，而口算方法卻相對靈活，比如：湊十法，找基準數法等，這些口算方法需要小學生根據口算實際內容進行靈活選擇，具有一定的可變性。因此，教師往往會將教學的重點放在常規(guī)算法上，而對口算簡便方法不加鼓勵，進而影響小學生口算方法探究的積極性。

三、新課改下小學數學口算能力培養(yǎng)的策略

（一）提高教師對口算教學的重視程度

要培養(yǎng)小學生口算能力，活躍小學生順序思維，需要提高教師對口算教學的重視程度，消除教師對口算能力培養(yǎng)的偏見。口算中的便捷方法并非是對常規(guī)算法的沖擊，而是在常規(guī)算法中找出適合與口算的方法和規(guī)律，教師只有充分重視口算，才能將更多新方法傳授給小學生，更加關注小學生口算的算理。

（二）豐富小學生口算方法

新課改下，要提高小學生口算能力，教師需要根據小學生的學習特點和已掌握的經驗，教會小學生口算的便捷方法，讓學生掌握這些簡便算法的由來，進而讓小學生在口算過程中找到樂趣。

1.分解法

這種算法是在四則運算中，將其中一個數字進行才分，然后在按照數學運算規(guī)律進行重新組合，從而實現計算速度的提升。

例如：在兩位數乘法中有這樣一道數學題“25×28”，在進行這個“兩位數乘兩位數”常規(guī)計算中通常需要列出豎式進行筆算，計算速度相對較慢。采用口算的方式中，教師可以引導學生觀察這兩個數字的特點。25是一個比較特殊的數字，25×4=100這一結論已經在小學生心目中根深蒂固。而28則可以分解成4×7=28，。這樣25×28=25×4×7=700。因此，很容易通過口算直接得出結果。

這種算法用是建立在“乘法交換律”的基礎上形成的，而且，小學生需要對于類似25×4=100，這樣具有特殊規(guī)律、便于記憶的基礎計算能夠熟練掌握，這樣才能實現計算方法的活用，達到快速口算的目的。

2.分配法

分配法是基于乘法分配律基礎上形成的簡單口算方法，例如：在“兩位數乘兩位數”教學中遇到這樣一道數學題“78×99”，小學生在遇到99時，會立刻反映出100-1=99，這樣，78×99就會變成78×100-78×1=7800-78=7722，這樣將“二級運算”變成了簡單的“二級運算”與“一級運算”的結合，學生只要掌握好運算的規(guī)律，就能夠實現快速的口算，從而提高運算效率。

（三）豐富口算教學方法

口算的方法多種多樣，不拘一格，尤其近些年，隨著教學水平的不斷提升，口算的方法更是層出不窮，因此，教師在進行口算教學中，需要集思廣益，將合作學習的方式應用到口算能力培養(yǎng)中，一方面，在小學生中展開“頭腦風暴”，收集更多口算的便捷方法;另一方面，讓學生之間能夠取長補短，互相學習，從而實現口算能力的共同提高。

（四）利用有效評價，對小學生加以鼓勵

小學生普遍希望在學生中能夠得到教師的賞識，受到同學的認可。因此，教師在培養(yǎng)小學生口算能力中要充分掌握小學生的這一特點，對學生在口算中的每個小小的進步給予積極的贊揚，鼓勵小學生將自己的方法進行分享，讓小學生能夠在口算中感受到快樂，從而促進小學生口算能力的整體提升。

四、結束語

小學口算能力的培養(yǎng)不但可以活躍小學生數學思維，對數學知識加以綜合運用，還能為更高層次學習打好基礎。因此，新課改下，教師需要轉變觀念，加強小學生算理的指導，豐富口算教學方法，從而提高小學數學教學水平。

參考文獻

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