◆摘? 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的不斷重視，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)顯得尤為重要。但是目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更多圍繞的是高考展開(kāi)，更多注重考試成績(jī)，而忽視了文化教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在當(dāng)今文化多元的時(shí)代背景下，從文化的角度反思如何上好一堂英語(yǔ)閱讀課，這對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

◆關(guān)鍵詞：文化意識(shí);核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

語(yǔ)言的最終目的是交際，但如果不了解其背后的文化內(nèi)涵，就會(huì)在交際中與對(duì)方出現(xiàn)理解偏差，陷入“文化窘境”。

英語(yǔ)一直在高中課程中占主要地位，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)地位同等重要。國(guó)家把英語(yǔ)放在這么重要的位置，原因是什么呢？英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生和國(guó)外接觸最直接的通道，我們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法及文化知識(shí)是我們?cè)谖磥?lái)與國(guó)外人接觸的理論基礎(chǔ)。所以，英語(yǔ)一直是高中課程的主要科目。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，大部分英語(yǔ)教師還是過(guò)多重視單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言性知識(shí)，認(rèn)為高中就是為了高考考一個(gè)好大學(xué)，輕視講解文化知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了這些就能學(xué)好英語(yǔ)，這其實(shí)是一個(gè)很大的誤區(qū)。

多數(shù)高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很少對(duì)閱讀文本的文化知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹，大部分情況是教師用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描述文化背景就結(jié)束導(dǎo)入部分，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)模糊不清，甚至在理解一些英語(yǔ)文章的深層內(nèi)涵時(shí)就會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)非常不利。因此在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視文化知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，顯得尤為重要。

1文化意識(shí)的概念及重要性

1.1文化意識(shí)的概念

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)課堂講授向?qū)W生傳授的本國(guó)或其他國(guó)家的歷史、信仰、宗教、道德、藝術(shù)、習(xí)俗等的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。文化意識(shí)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外文化知識(shí)，逐漸形成對(duì)中外文化的理解以及對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，也是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化知識(shí)、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才至關(guān)重要。

1.2文化意識(shí)的重要性

1.2.1有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相輔相成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，而文化知識(shí)貫穿在這四部分之中，不可或缺。其實(shí)在英語(yǔ)之中，有很多與我們中國(guó)傳統(tǒng)文化理解相悖的地方。例如，數(shù)字“五”，它在中國(guó)人心中，是和諧的象征，“五湖四海、五谷豐登”等成語(yǔ)都可以體現(xiàn)出來(lái);而在西方文化中，“five”是一個(gè)含義不好的詞。如：five-fingers表示“三只手”，即“小偷”。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，如果可以意識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并在講課之中滲透文化知識(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)好單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言性知識(shí)，同時(shí)可以拓展國(guó)際視野，了解其他國(guó)家的文化傳統(tǒng)，例如，餐桌禮儀、飲食文化、宗教文化等方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2.2有利于堅(jiān)定學(xué)生文化自信

眾所周知，因?yàn)榈乩砦恢靡约皻v史發(fā)展方向的不同，中國(guó)與西方國(guó)家的文化有著巨大的差異。高中三年是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要階段，在眾多課程中，英語(yǔ)學(xué)科會(huì)更多接觸到西方文化，那么學(xué)生們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)不同思想之間的碰撞呢？這需要教師的指引。如果英語(yǔ)教師缺乏文化引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在兩種不同的文化之中產(chǎn)生某種偏向，影響學(xué)生正確價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。 例如，每年圣誕節(jié)期間，大部分學(xué)生都會(huì)非常重視這個(gè)節(jié)日，或是買(mǎi)禮物相送，或是吃飯慶祝，但反觀學(xué)生們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度，就可以看出來(lái)學(xué)生們的文化自信有待加強(qiáng)。所以，教師可以在教授西方文化時(shí)，適當(dāng)?shù)乇容^中西方文化的異同，讓學(xué)生對(duì)文化多樣性形成正確的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定本國(guó)文化自信。

1.2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

現(xiàn)如今高中英語(yǔ)教學(xué)中最突出的問(wèn)題是大部分學(xué)生能獲得很高的筆試成績(jī)，但在真正的口語(yǔ)交際中，卻出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”，很大一部分原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所傳遞的文化知識(shí)理解不夠。我們知道，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是與他人“交流”。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如果能把語(yǔ)言教學(xué)與文化知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這將會(huì)極大地提高學(xué)生的跨文化交際能力。如果學(xué)生在不了解他國(guó)文化背景的前提下進(jìn)行交流，則會(huì)陷入“文化窘境”--即在不了解對(duì)方國(guó)家的文化背景下，在交流、溝通等方面出現(xiàn)理解偏差或錯(cuò)誤，導(dǎo)致雙方尷尬。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該把語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生在真正的語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確使用語(yǔ)言。

本文將以一節(jié)高中閱讀課為例，探討如何將語(yǔ)言教學(xué)與文化意識(shí)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2課例分析

本節(jié)課的課程內(nèi)容為人教版高中英語(yǔ)教材必修四Unit 4 Reading “Communication： No Problem？”。

2.1分析教材內(nèi)容：本單元以“Body Language”為話題展開(kāi)。通過(guò)講解文章，在提高閱讀技巧的同時(shí)，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的人與他人打招呼的方式，來(lái)激起學(xué)生好奇心去探尋別國(guó)與他人打招呼的文化禮儀，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2.2分析學(xué)生：高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，并掌握了一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧與方法，具有初步的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。但學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是大部分男生，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力不高。在教學(xué)中，既要保證成績(jī)好的同學(xué)學(xué)到新的知識(shí)，又要保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生能力稍微弱的能聽(tīng)懂課，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及英語(yǔ)閱讀技巧。

2.3分析教學(xué)方法：本課采用兩種教學(xué)方法。

The communicative teaching approach（交際語(yǔ)言教學(xué)法）

The task-based language teaching（任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法）

The audio-visual teaching methods（視聽(tīng)教學(xué)法）

2.4分析教學(xué)目標(biāo)：

在本課結(jié)束后，學(xué)生能夠：（1）正確理解文章的含義;（2）提高自身的閱讀技巧（Skimming & Scanning）;（3）提高自身的批判思維能力;（4）知道如何正確使用Body Language，提升跨文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

3教學(xué)過(guò)程

本文一共分為5段，筆者選取第2段作為主要講解段落。教學(xué)過(guò)程一共分為5部分，分別為L(zhǎng)ead-in、Pre-reading、While-reading、Post-reading、Summary & Homework。

Step 1：激發(fā)學(xué)生興趣，引入話題

（1）教師做“Stop”和“Ok”的手勢(shì)并詢問(wèn)學(xué)生是什么意思，引入話題“body Language”;

（2）向?qū)W生呈現(xiàn)精心制作的視頻： A video about Mr. Bean. 視頻是關(guān)于憨豆先生排隊(duì)的小故事，時(shí)長(zhǎng)共2分鐘。播放完畢后，給學(xué)生1分鐘思考“ Do you know this man？ What do you know about him？”。請(qǐng)兩位學(xué)生回答后，老師呈現(xiàn)答案： His name is Mr. Bean， who is a comedian expressing himself by body languages.（eyes， hands， feet）.

[設(shè)計(jì)意圖]本單元內(nèi)容為“body Language”，和學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，老師通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題與展示小視頻，給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)享受，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

Step 2：整體閱讀，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

（1）老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;

（2）2分鐘后，老師提問(wèn)，并把學(xué)生的想法寫(xiě)到黑板上并與學(xué)生討論;

（3）老師要求學(xué)生快速瀏覽課文，檢測(cè)自己預(yù)測(cè)內(nèi)容是否正確。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。本文通過(guò)幾位來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生之間的肢體語(yǔ)言交流，凸顯出不同國(guó)家的文化差異。

Step 3：掃讀課文，掌握文章大意

老師給學(xué)生3分鐘快速閱讀文章，概括文章大意，并完成下列搭配題：

· Match the main idea of each paragraph with lines.

Para.1? ? A. Different people have different body language

Para.2? ? B. Summary of body language

Para.3? ? C. Meet the visitors at the airport

Para.4? ? D. Some examples of different body language.

Para.5? ? E. Other Examples of different body language.

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)快速瀏覽文章，對(duì)文章大意有一個(gè)清楚的了解，同時(shí)通過(guò)做搭配題，對(duì)于文章每一段所講的內(nèi)容也有了大致了解。

Step 4：細(xì)讀課文，掌握細(xì)節(jié)信息

（1）把學(xué)生分成5組，老師要求學(xué)生再讀一次文章，重點(diǎn)閱讀第二段。1分鐘后，老師選擇一個(gè)小組回答以下問(wèn)題：

Q1： How many students are there in the second paragraph？ Where are they from？

（2）展示四位來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生圖片，并提出問(wèn)題：

Q2：What dilemmas do they encounter when communicating with others？

（3）選取兩個(gè)小組回答問(wèn)題，并詢問(wèn)其他小組同學(xué)是否有不同答案。討論結(jié)束后，老師講解正確答案。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)再一次閱讀文章，學(xué)生掌握了第二段所展示的內(nèi)容與信息，并且培養(yǎng)了小組合作能力，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)做題，提高了學(xué)生的閱讀技巧;用圖片展示四位留學(xué)生，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

Step 5：概括總結(jié)，整合文化知識(shí)

（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧今天所學(xué)知識(shí)，概括總結(jié)來(lái)自不同國(guó)家的四位留學(xué)生如何與人打招呼，做成表格，形成清晰認(rèn)識(shí);

（2）老師把學(xué)生分為4人小組活動(dòng)，討論除了這四個(gè)國(guó)家的其他國(guó)家的人們?nèi)绾闻c人打招呼，并與中國(guó)作比較。

[設(shè)計(jì)意圖] 通過(guò)小組活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的概括能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)集體精神;另外，討論其他國(guó)家如何與人打招呼的文化，并與中國(guó)作比較，有利于了解中國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信，激發(fā)學(xué)生思維。

Step 6：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引人入勝

導(dǎo)入情景：假設(shè)你是一名中國(guó)導(dǎo)游，你要去機(jī)場(chǎng)接機(jī)一位來(lái)自泰國(guó)的游客，第一次見(jiàn)面，你會(huì)如何與他打招呼？?jī)扇藶橐恍〗M進(jìn)行角色扮演。

[設(shè)計(jì)意圖] 角色扮演對(duì)于學(xué)生們來(lái)講很熟悉且有趣，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，通過(guò)真實(shí)情景，學(xué)生們將更了解到中國(guó)與其他國(guó)家的文化差異，堅(jiān)定文化自信。

Step 7：總結(jié)所學(xué)，布置作業(yè)

（1）老師請(qǐng)兩位同學(xué)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，然后老師結(jié)合學(xué)生的答案做最后的總結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)總結(jié)與回顧，旨在鞏固本課的主題，提高學(xué)生對(duì)文章的理解。

（2）總結(jié)完后，老師布置作業(yè)：Write a composition about "cultural differences"（around 100 words）.

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)寫(xiě)一篇關(guān)于“文化差異”的英語(yǔ)作文，學(xué)生可以更好地了解各國(guó)文化之間的差異，并培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

4反思與總結(jié)

4.1反思

通過(guò)上述課例分析，我們可以看到上好一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從意思上理解文章、掌握閱讀技巧，更要在講解中滲透文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)：

4.1.1激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣。首先，教師可以利用視頻、音頻、圖片等現(xiàn)代化手段導(dǎo)入話題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的西方文化充滿期待;其次，要調(diào)動(dòng)課堂氛圍，很多學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)問(wèn)題而不敢發(fā)言，教師應(yīng)鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，使課堂充滿活力。

4.1.2挖掘教材的文化知識(shí)

教材是教師教學(xué)所使用的第一手資料，也是聯(lián)系教師與學(xué)生最重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)。所以，英語(yǔ)教師要在講解閱讀課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行二次甚至多次加工處理，使課堂內(nèi)容豐富多彩 ，使課堂氛圍生動(dòng)活潑。所以，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)選取與學(xué)生生活緊密相聯(lián)的話題，使學(xué)生在相對(duì)熟悉的語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)文化;另一方面，教師要關(guān)注時(shí)事，對(duì)教材中不合理的話題進(jìn)行加工，及時(shí)增添符合時(shí)代發(fā)展與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的新話題。

4.2總結(jié)

總而言之，文化差異是我們與外國(guó)人交流不可避免會(huì)遇到的問(wèn)題，英語(yǔ)教師不應(yīng)該逃避，而應(yīng)該從課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，了解文化多樣性，堅(jiān)定文化自信。高中階段是學(xué)生形成正確人生價(jià)值觀的關(guān)鍵期，教師要將文化意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)地融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能培養(yǎng)文化意識(shí)，也能學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)，最終使新課改的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張依妍（1997—），女，陜西西安人，漢族，寶雞文理學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向英語(yǔ)教學(xué)研究。