劉碧娟

◆摘? 要：師生互動是課堂教學的基本場景和組成模塊。沒有師生互動，也就沒有師生交流，課堂就會變成教師的一言堂，學生只能被動接受。這與當前教育界所強調(diào)的以學生為主體的教育教學理念是背道而馳的。在當前的教育改革中，廣大小學語文教師已經(jīng)充分注意到了師生互動的重要性，都在積極采取措施，希望能夠提升其有效性。但是，傳統(tǒng)教學理念帶來的影響不是短時間內(nèi)可以完全消除的，師生互動還有很大的潛力有待挖掘。本文從小學語文課堂師生互動現(xiàn)存問題及其有效策略兩個主要方面進行討論，供大家參考。

◆關鍵詞：小學語文;師生互動;互動策略

從廣義來看，人們之間的互動就是彼此產(chǎn)生的相互影響和相互作用，不同形式的交流是造成此種影響或作用的必要途徑。具體到小學語文課堂，師生互動就是師生之間的相互作用與影響。但在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，一般都是教師向學生發(fā)揮影響，學生的行動很難對教師造成影響，甚至學生缺少自主行動的機會和空間。嚴格來說，這算不上是師生之間的互動。沒有互動，學生就無法成為課堂的主人，他們不會認為是在為自己學習，而是為教師、家長或考試成績學習，其最終的教學效果可想而知。這種情況必須得到轉變。

一、小學語文課堂師生互動現(xiàn)存問題

當前小學語文課堂的師生互動主要存在單一化、形式化和表面化三方面的問題。所謂單一化，除了上文所說的大都是教師單方面輸出，學生被動輸入的問題之外，還存在缺少大范圍互動的情況。也就是課堂互動經(jīng)常是以教師向某一名學生提問的形式出現(xiàn)，其他學生并沒有參與到互動之中。而師生互動其實是并不強調(diào)一對一的，反而應該是學生參與得越多越好，教師能夠同時解決學生心中普遍存在的問題，同時注意到一些容易忽略的地方，極大提升教學的效率。

相比之下，形式化與表面化比較類似，而且問題的根源是相同的，都源于教師已經(jīng)認識到需要對原有的課堂師生互動進行改造，不能再采取過去那種教師“唱獨角戲”的互動方式。但是，意識的轉變與能力的提升有時并不是同步的。部分教師尚不清楚應該如何重新構建起新的更加有效的師生互動模式，所以互動缺少實際意義，經(jīng)常是看起來學生比較興奮活躍，教師也在傾聽學生的表達，但是互動的內(nèi)容與知識的學習理解沒有太大的關系，很難向更深入推進。這樣的互動只是在課堂氛圍優(yōu)化上起到了更大的作用。實際效果非常有限。

二、小學語文課堂師生互動有效策略

1.通過全新問題，拓展互動空間

這里所說的問題既包括教師的提問，又包括那些不太明顯，蘊含到某些知識場景或背景中的問題。上文提到，師生互動應該是彼此間“有來有往”的。但是，小學生年齡小，思維不完善，所以教師仍然在課堂上起著關鍵性的引導作用。有時教師不提出來，學生自己是意識不到的。在仍然由教師來提出問題的情況下，為了避免又回到過去那種單一的課堂互動，必須對問題進行從內(nèi)容到形式上的改造，為師生雙方都拓展出更大的思維活動空間，為互動開始之后學生主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

例如，在學習《窮人》的時候，教師可以提出兩個相互關聯(lián)的問題：大家覺得故事中的主人公是窮人嗎？為什么？第一個問題是為了引導學生的思維，調(diào)整他們的認識，使得部分理解比較淺顯的學生有機會重新通過教師剛才的這個問題重新思考，初步理解作者的寫作意圖，但是這個問題的互動空間不大;而第二個問題以第一個問題為基礎，使得學生向課文和自己內(nèi)心的更深層次進行探究，學生可以在第一個問題的認識基礎上表達自己的看法而不會受到其他的限制，充足互動的空間由此出現(xiàn)。

2.抓住關鍵信息，把握互動時機

在新型師生互動中，學生也可能是互動的主體或者提出者，這點上文多次提及，不再贅述。但是，學生并不會總是主動將新的疑問提出來，表明自己對師生互動的需求。比如有的學生較為膽小，他們怕自己提出的問題太簡單，被教師和其他同學嘲笑。因此，教師應該擅于在課堂上觀察和分析學生的狀態(tài)，從他們的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)關鍵信息，及時引導學生，打開師生互動的大門。通過教師的有效培養(yǎng)與鼓勵，學生的主動互動熱情一定會越來越旺盛，師生互動的效果也會越來越好。

例如，在學習《北京的春節(jié)》的時候，因為課文描述的是老北京的春節(jié)習俗，現(xiàn)在很多小學生是不了解的，他們心中就會存在很多疑問。教師在發(fā)現(xiàn)這種情況之后，可以根據(jù)閱讀教學過程中，學生讀到不同部分時的表情變化等信息，判斷互動的時機，然后及時提出問題。注意，此時的問題主要是為了打開互動，而不是讓學生真的給出正確的答案。比如“剛才讀到的地方大家有什么不懂的嗎？”如果學生不回答，教師則可以以自己為例子來鼓起學生對互動的勇氣，如“其實老師也沒經(jīng)過老北京的春節(jié)，有的地方不是太明白。”

3.教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新，培養(yǎng)互動習慣

剛才提到的教師以自己為例子的方式可以鼓起學生提問的勇氣，打開師生互動的大門，抓住互動時機。不過，小學生的一個重要特點是非常容易受到周圍氛圍的影響。如果總是由教師提問，或引導和鼓勵大家提問，那么學生就總會處于比較被動的狀態(tài)。這對于真正改變互動的單一化、形式化和表面化是不利的，教學效率也不會得到顯著提高。因此，教師應該嘗試從教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新入手，使得學生在整個教學過程中都能夠沉浸在一種互動的氛圍中，將他們的習慣培養(yǎng)起來。

例如，在學習《匆匆》的時候，學生通讀完課文，教師馬上讓學生進行自主互動，大家可以自由結組討論各自的閱讀感受，然后選擇一名代表將各個小組的觀點歸納表達出來。待每個小組代表都發(fā)言結束，教師加以總結，以提問的形式讓學生注意到自己的思考還有不全面的地方，接著進入更為深入的小組討論。過程中學生可以隨時向教師提出問題。這在本質(zhì)上仍然是師生互動，而且是教師同時與所有學生的互動，學生在討論的狀態(tài)時也更容易敞開心胸向教師提問，從而提升互動的針對性和有效性。

綜上所述，有效的師生互動是小學語文課堂教學質(zhì)量提升的必要組成部分，也是當前部分教師教學環(huán)節(jié)上亟待完善的薄弱環(huán)節(jié)。相信只要大家能夠對師生互動提起更多的重視，加強研究創(chuàng)新工作，一定能夠通過新的師生互動推動小學語文課堂場景的深刻變化，為小學生的成長進步作出更大貢獻。

參考文獻

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