商雅賢

◆摘? 要：提問，即提出問題，是語言的一種表達(dá)方式。提問可以幫助學(xué)生提升語言的交際能力。小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元是“提問”策略單元。提問策略可謂是閱讀教學(xué)策略中的“錦囊妙計”。筆者認(rèn)為，本單元的教學(xué)，可依托問題清單，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生掌握并歸納有效提問的方法，進(jìn)而優(yōu)化深度閱讀的能力。

◆關(guān)鍵詞：提問策略;問題清單;深度閱讀

在單元導(dǎo)語中提到：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，由此可見提問在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀中的地位十分重要。而學(xué)生習(xí)得提問策略不可能無師自通，需要在教材和教師的示范和指導(dǎo)下進(jìn)行，所以筆者在本單元的教學(xué)實踐過程中，依托問題清單，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在學(xué)策略中習(xí)得能力，在用策略中提升能力，優(yōu)化深度閱讀。

一、利用問題清單示例，習(xí)得提問方法

《一粒豆莢里的五粒豆》是本單元的首篇課文，主要是激發(fā)學(xué)生的提問意識。在課前預(yù)習(xí)時，筆者就已經(jīng)讓學(xué)生自己將有疑問的地方寫在便簽條上。但因為還沒有具體地接觸提問策略，大部分學(xué)生只會針對課題提一些比較直觀的問題，如“一個豆莢里的五粒豆發(fā)生了什么事？”“這五粒豆最終結(jié)局是怎樣的？”等等。于是，在課堂開始后，筆者首先是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，在自學(xué)前，強調(diào)了邊閱讀邊提問的概念，我們所提的問題應(yīng)是在閱讀時產(chǎn)生的，而不是簡單的課題質(zhì)疑。讓學(xué)生將這一概念融入自學(xué)行為中，再去嘗試提問。

在第一個自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，呈現(xiàn)了此文的小組問題清單中的三個問題。第一個問題是“課文說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯，但它卻長得很好，為什么？”此問題是針對第五粒豌豆生長的過程這一部分內(nèi)容提出的。第二個問題是“母親為什么要把一株豌豆苗稱為‘一個小花園呢？”此問題是針對母親說的一句話提出的。第三個問題是“掉到水溝里的那粒豆真的是最了不起的嗎？”此問題是在對比了五粒豆的不同經(jīng)歷后，結(jié)合全文內(nèi)容提出的。通過小組問題清單的示例，再結(jié)合泡泡提示語，循序地總結(jié)出了，在閱讀時，我們可以從部分和整體兩個角度進(jìn)行提問。

在得出這個結(jié)論之后，筆者以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生模仿小組問題清單中的示例，判斷組內(nèi)成員所寫下的問題是針對課文的一部分內(nèi)容提出的，還是針對全文提出的。再整合組內(nèi)成員的問題，將判斷好后的問題寫在小組問題清單上，并備注問題提出的角度。

二、扣準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化問題，實現(xiàn)深度思考

與第一篇課文不同，《蝙蝠和雷達(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇課文，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)伙伴”。這種隨文批注的方式，更是將一直強調(diào)的邊閱讀邊提問的概念動態(tài)化地呈現(xiàn)了出來。在隨文批注的提示下，我們知道了，提問是伴隨整個閱讀過程的，而且提問不僅可以針對課文內(nèi)容本身，還可以是課文以外的相關(guān)情境的思考。

那么怎樣的提問才是課文以外的，卻又能和課文有所關(guān)聯(lián)的呢？于是，《蝙蝠和雷達(dá)》這篇小組問題清單，巧妙地結(jié)合了“學(xué)習(xí)伙伴”的互動對話框，又幫助我們做了一個總結(jié)。其中小組問題清單中同樣出現(xiàn)了三個問題，這三個問題的提問角度都是不一樣的。第一個問題是“無線電波跟超聲波是一樣的嗎？”這是針對課文內(nèi)容提出的問題。這樣的問題類型已然在第一篇課文中有所涉獵，所以學(xué)生能很快地在閱讀過程中提出類似的問題。第二個問題是“為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？”這是從寫法的角度提出的問題，學(xué)生剛開始很難理解。這種創(chuàng)造型的問題，需要從文中來，到文中去。合理銜接上下文，利用課文內(nèi)容的講解幫助學(xué)生理解要點。

三、鞏固提問策略，實現(xiàn)深度遷移

（一）篩選、整合提問

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文，繼續(xù)以隨文批注的形式，將前文總結(jié)的提問角度進(jìn)行回顧運用。而此課的重點，除了回顧運用，還有篩選問題。這是一個綜合性的策略運用。是要讓學(xué)生進(jìn)行有效地篩選、整合。這也是慎思和明辨的過程。此文課后的小組問題清單中，幫助我們整理了一部分篩選提問的方法。在總結(jié)篩選問題之前，筆者先讓學(xué)生回答這個三個問題。在“慎思”中學(xué)會“明辨”。

（二）深度遷移運用

《蝴蝶的家》為略讀課文，和前三篇課文不同，它只有一個簡單的課前提示語，所以這篇課文可以充分體現(xiàn)教師的“由扶到放”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主實踐，在整個過程中，不用太過在意問題的質(zhì)量，而是先讓學(xué)生享受提問的過程，適當(dāng)鼓勵學(xué)生運用整個單元所學(xué)到的提問策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果，真正實現(xiàn)遷移運用，如此才能更進(jìn)一步地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的潛能。

問題清單是整個閱讀策略學(xué)習(xí)的支架，它幫助學(xué)生直觀化地學(xué)習(xí)，將思維的過程可視化。四年級上冊第二單元提問閱讀策略中問題清單的設(shè)置，貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)實踐活動，幫助學(xué)生循序地掌握提問策略。筆者在本單元的教學(xué)中將問題清單作為提問閱讀策略的學(xué)習(xí)支架，還是有需要磨合的地方。

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，閱讀策略的學(xué)習(xí)不能僅局限于這一個單元，而是要強化思維，讓學(xué)生將閱讀策略貫穿于每一次閱讀中。

參考文獻(xiàn)

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